閱讀教學中的以讀帶講

顏漢橋

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，是引導學生感悟的重要內容，語文閱讀教學的一個首要任務是培養學生的語感，而朗讀是其中重要的學習方式之一，加強朗讀的指導訓練，是我們語文課堂閱讀教學的當務之急。

我們很多老師以前都有“讀”的意識，但把握不住“讀”分寸，缺少“讀”的指導方法，于是讀則讀矣，讀與不讀的差別不大。在多年的教學實踐中，我覺得一些課例中的“讀”是深深觸動孩子們的心的。如《美麗的小興安嶺》這一課閱讀教學中，一開課時，老師用課件展示題名“詞語節拍”的一組詞語，讓學生拍兩下手，再合著拍兩次肩的節奏讀出詞語，學生稚聲稚氣地按著老師的要求做了，而且興致盎然地想要再來一次。這樣讀詞語有效地杜絕了詞語之間連讀、沒有停頓的現象，比之其他老師在課堂上一再示范、糾正要有用得多，且不露痕跡，真的是潤物無聲。這就是讀通。在之后的以“回聲讀”方式讀詩時，師生合作，先由老師讀整句詩，學生重復整句詩的后半截，然后交換。學生很快就明白了讀的技巧和節奏，而且加深了對詩的印象，利于背誦積累。這就是讀懂、讀好了。再如《生命，生命》一課中，老師在充分引導學生品讀后，與學生一同合作朗讀，其中老師讀重點詞語，學生讀文中語段，師生讀得有聲有色。教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。老師教學本文的教學理念主要是“體驗閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。

在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？首先，老師從顯性方面看，要培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內涵，老師著重培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，找到了本文教與學的靈魂。采取的教法主要是：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發）。引導學生學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析，讓學生真正讀中有情，讀中有創！

閱讀教學中教材是什么？它是一個個例子，老師的作用是教會學生用好這個例子，“憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。用好例子首先是說理解要透徹，不一定要面面俱到，但要善于抓住關鍵，提綱挈領，切中要害，迅速領會文章的精髓。如《鄉下人家》一課中，可通過抓中心句：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！闭w把握的基礎上，引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟：讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。既讓學生充分理解課文內容，也關注他們的情感生成、個性體驗，使學生在讀中有身臨其境的感受。其次是用足例子，充分考慮教材的范文作用。讀好教材這個范文，注重讀與寫的“天然”的聯系，領悟范文中譴詞造句的精妙，感悟文章中的感情，并能舉一反三地寫好文章。亦如《生命生命》一課，巧妙結合閱讀教學，切入寫作教學，學生的聽說讀寫能力得了全面的發展和提高。在朗讀體會中為學生找到了一個寫作的點，既做好了寫作的鋪墊，又發展學生的語言表達，為下一步的讀后有創打下了良好的基礎，可謂是融會貫通、巧妙恰當。我們的閱讀教學要立足于教材而高于教材，這也是老師們在研究中感受很深的。讓學生擺脫所謂閱讀技巧的束縛，將理性的思考和感性領悟有機結合起來?！对鹿馇方虒W中，老師要注重在讀中意會、讀中想象、讀中感悟，在讀中積累語言，培養語感。正如課標所言“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，因此這是本課的一大特色。以讀為本，不僅需要形式多樣的讀，還需要讀出層次。學習中，老師引導孩子通過幾次循序漸進地讀，有層次，有重點，讓課堂的閱讀呈現出不同精彩。在讀通、讀懂、讀好的基礎上自然生發讀中有情、讀后有創。

讀有多種多樣：范讀、默讀、引讀、齊讀、接讀、自由讀、選擇讀、情境讀、配音讀、小組讀、個別讀、分角色讀……根據教學內容、目的及學生年齡的不同，教師可讓學生選擇不同的讀法。一般地說，低年級學生應選擇情境讀、配音讀、分角色讀、范讀、小組讀、個別讀等形式。讓學生邊讀邊體會，邊體會邊讀，然后熟讀成誦。低年級應特別重視教師的范讀。語言規范、音質優美、吐字清晰、感情真摯的范讀能給學生以美的享受，并有效地激起他們的內心情感和興趣。教師要根據小學生模仿性和依賴性強的特點，通過自己的范讀，教給學生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現力，感受語言的音韻之美。高年級課文較長，在讀中整體感知課文后，教師可以引讀，還可以放手讓學生選擇自己欣賞的句段進行有感情朗讀，在小組交互讀，并交互評價，做到人人參與，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言文字。同時教師在指導學生讀書時要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用。讀的形式要根據閱讀教學的內容和學生認識的不同階段應根據不同年段來進行。一般來說，輕聲讀、默讀、自由讀等，屬于理解性的讀，多適用于中高年級理解課文時；齊讀、分組讀等屬于總結性的讀，適用于復習鞏固時；范讀、分角色讀、比較讀等屬于品味性的讀，適用于體味感情時?？傊?，要運用各種各樣的“讀”，盡量減少老師的“講”；充分發揮“讀”作用，帶動教師降低“講”的精煉深入，代替教師過“講”之處。