德國職教師資培養特色啟示

范文晶

德國極為重視職業教育師資隊伍的培養，在教師選拔培養過程中形成了自己的獨特模式和成熟經驗。深入分析研究德國高等職業教育師資培養體系，對于探索適合我國國情的職教師資培養模式，具有十分重要的借鑒意義。

德國職業教育師資培養的主要模式

1969年，德國頒布《職業教育法》。1973年，德國文化部正式實施職業教師培訓統一規范，對職教教師的從業資格作出了嚴格的規定，從此德國的職業教育師資培養開始走上規范化道路。德國職業教育師資培養主要采用“雙元制”培養模式。

“雙元制”職業教育師資培養模式（以下簡稱“雙元制”模式）是指充分利用企業和學校兩種不同的教育資源和教學環境，采取課堂教學和實踐鍛煉有機結合的方式，來培養職教師資隊伍的模式?！半p元制”模式通過不同機構和部門之間的合作，實現了資源共享和優勢互補。通過這種模式培養的教師隊伍，具有較強的個人能力和素質，能夠滿足職業教育發展的需要。

理實結合的培養目標 從“雙元制”模式可以看出，德國對職業教育教師的培養堅持理論與實踐并重。從教師任職資格可以看出，無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是理論課教師，都必須經過嚴格的實際操作考試與理論考試，必須經過專業資格培訓考試。

校企合作的培養方式 德國的職業學校與培訓企業之間互相交織、密不可分。企業是學校生存的依靠、發展的源泉，學校則是企業發展的人才庫和創新的思想庫。一方面，各類企業都非常樂意為師資培訓提供實習場地。另一方面，學校為企業提供一些咨詢服務，對企業內部的職工進行培訓。德國的職業教育師資培養始終都貫穿于企業的生產經營活動中。職業院校與企業有著非常密切的聯系，企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養，充分體現出德國 “雙元制”模式的特色。

一體化的培養過程 德國職業教育將職教教師的成長與發展視為一個連續的過程，為職業教育教師提供持續的培養、培訓和提高。首先，職前培訓，主要分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習 4～5 年，選擇一個主修專業和一個輔修專業。第二階段是為期兩年的教育實習階段，主要在各州所設的教育學院和職業學校進行。其次，職后繼續教育。職業教師參加工作后還必須進行“第三階段的師資培訓”的繼續教育。根據聯邦各州的法律規定，職業教師參加進修培訓是一種必須履行的義務。其三，科學的考評制度。德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度，有效激發了教師進修的積極性。

德國職業教育師資培養模式的主要特點

德國職業教育師資培養模式不僅有健全的法律保障和完整的培訓體系，而且采取了非常嚴格的國家考試制度。這種模式主要有以下幾個方面的特點：

一是具有健全的法律體系保障。德國對職業教育實行有效的法規管理，這是德國職業教育成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業教育，頒布了一系列法規，形成了較為完整的職業教育法律體系。并根據經濟社會發展，不斷對相關法律進行修訂和調整，如1981年頒布的《職業教育促進法》對之前的《職業教育法》進行了補充與完善。

2005年以來，德國政府又通過了一系列新的職業教育法案，包括《職業訓練法》《聯邦職業教育保障法》等，對職教師資作了相應的規定，確保了“雙元制”職業教育體系的正常運行。在法律的保障下，職業教育師資隊伍得到了持續發展，高質量的師資隊伍為經濟社會發展培養和輸送了大批人才，有力地推動了德國經濟的發展。

二是非常注重實踐能力的培養 德國不僅注重職教教師教學實踐能力的培養，而且強調他們在企業的實際工作經歷。

從根本上說，德國“雙元制”職業教育模式是一種以“實踐為導向”的教育，突出職業實踐能力的綜合培養。職教師資資格具有雙重實踐特征：一是作為職教教師的教學實踐，它存在于教學的具體組織與實施過程中；二是作為專業技術人員的生產實踐，它存在于生產勞動的具體組織與實施過程中。職教教師大學學習期間，主修專業、輔修專業、教育科學3部分的課時比為2：1：1，通過教學內容的安排，可以看到德國對教育教學知識的重視。在第二階段，學生要進行至少為期18個月的學校實踐教育，在此期間，學生需要聽課、試講和參加學校的各項活動，以便提高教書育人的能力。

三是開放規范的教學組織方式。德國教育素來崇尚學術自由和學科研究，在教學組織方式上多采用開放式教學和研究式教學，沒有固定的課程計劃。學生在遵從學?？傮w要求的前提下，可以根據自己的興趣愛好和實際情況來選擇課程。課程一旦選定，就有嚴格的質量要求。職業教育的師范專業課主要有大課、練習、研討和實習等形式，教學組織方式靈活開放。

通過4個階段逐步深入的研修，使學生同時具備扎實的理論基礎和處理復雜專業問題的能力，讓他們從教學實踐中逐漸積累經驗，用批判的眼光看待學到的各種知識。

對我國職業教育師資培養的啟示

構建完善的法律保障體系 德國已經建立起一套完善而嚴密的法律保障體系，不僅以法律的形式對職業教師的任職資格、相關條件等作了明確的規定，使高職師資培養做到有法可依，具有相當的權威性和可操作性。同時，有一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育監督系統。從我國的職業教育現狀看，雖然也陸續頒布實施了《教師法》《職業教育法》等相關法律法規，但需進一步健全和完善。

不斷深化校企合作培養模式。校企合作是職業教育教師培養的有效途徑。在德國，企業均把職業教育作為企業行為來看待，企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，這一切使“雙元制”模式更為健全完善。

建立科學的教師培訓評價體系 高等職業院校的教師必須既懂理論，又懂實踐，還要掌握教育教學的相關知識。因此，加強對職業教育教師的培訓非常重要。在我國，對教師培養效果的評價還未受到足夠的重視，職業教育的教師培養更是如此。因而，建立科學的評價體系對我國職教教師的培養至關重要。

建立嚴格的教師資格證書制度 目前，我國高等職業教育教師資格要求與普通高等教育執行的是同一標準，《職業教育法》中也沒有對高等職業學校的教師資格作出特別的規定。如此一來，我國高職院校教師的任職資格就沒有專業素質能力和實際工作經歷方面的要求。在德國，職業教育教師不僅要具備教師任職的一般要求，而且有特殊規定，除了學歷規定，還要有至少3年的本行業工作經驗，未通過“雙元制”職業培訓的，工作年限至少在8年以上。對教師非常嚴格，除參加許多考試、考核外，有定期的進修、考核和考取相應的技術證書及在企業中進行實踐的要求。我國也應該根據高職教育的特殊性，對高職教育教師資格作出不同于普通高等教育教師的規定。