當前農村小學數學新課程教學問題芻談

王曉芳

摘要：由于對新課程理念的理解出現偏頗，基礎教育新課程改革中數學教學存在著情境創設漫無目的、合作學習形式主義、媒體輔助運用失當、課堂民主放任自流等問題。

關鍵詞：新課程改革；小學數學教學；問題

在小學數學新課程改革過程中，有的數學課堂教學只顧追求形式的翻新，把簡單的東西復雜化，甚至丟失了數學的本真，造成課堂教學高耗低效、無效甚至負效的現象。這顯然與新課程改革的理念相悖，與師生共同勞動的價值追求更是相去甚遠。具體說來，當前基礎教育新課程改革中數學教學存在的主要問題有如下幾點。

一、情境創設漫無目的

情境創設成為課改后數學課的一道亮麗風景，大約80%以上的小學數學課堂創設了情境，一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、“悄”而“虛”的情境卻令人憂慮。情境創設不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活。

二、合作學習形式主義

新課程倡導合作學習，有一定的科學依據，但在實踐中，部分教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內容，不問哪個年級，都安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監控，其結果是有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權威一統天下，其余學生只能依賴盲從；還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學，學生趁機偷懶玩?！陨戏N種，令許多課堂合作學習停留在形式化的表面，并沒有發揮其特有的作用。衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產生了合作的效能等。

三、媒體輔助運用失當

過度依賴或利用多媒體未必能增強教學效果。在實際教學特別是公開課中，媒體輔助特別是課件的泛濫已成了數學教學的一大痼疾?，F在的觀摩課、示范課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課教師不惜花一周甚至數周的時間精心制作課件，可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，影響教學效果；有的教師為了展示精心制作的課件砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了媒體，干脆不再板書，一節課下來，黑板上沒留下任何痕跡，影響了學生對知識的理解；有的教師因計算機操作不熟練，造成教學時常中斷，只好配個“助教”……凡此等等現象說明，多媒體輔助教學手段的運用失當，不僅無助于教學，反而會對教學產生負效應。教師只有把現代教育手段與傳統的教學手段有機結合起來，優勢互補，才能提高課堂教學效率。

四、開放教學離題萬里

新課改下的課堂開放了，開放性教學為學生提供了廣闊的思維空間和個性思維的展示舞臺，促進了學生知識的自主建構和創新能力的持續發展。在教學實踐中，許多課堂因開放而獲得了難以預設的精彩。然而許多課堂卻又因“開放”而“變味”了。如某老師教學“9加幾”，上課伊始，教師通過課件出示課本中的“運動會”場景，老師引導說：“今天 我們來參加運動會，仔細觀察，你發現了什么？”有的學生說：“我發現了操場上有的學生在踢毽子”；有的說：“我發現有的小朋友在跑步，跑得滿頭大汗”；有的說：“我發現小朋友在跳繩、鼓掌加油”……十分鐘過去了，但始終沒有涉及“9加幾”。如此開放的課堂，豈不是在浪費時間？從表面上看，問題開放了，學生參與的熱情高漲了，求異思維也得到了發展，但細細品味我們不禁要問：這樣的開放到底為了什么？開放的背后掩蓋的是學生數學學習的空乏，數學課失去了原有的數學味，變成了一節看圖說話課。開放，要以“有效”為目的，要體現數學本身的特征，要體現數學的思維品質。

五、課堂民主放任自流

民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。這一新理念的確給我們的課堂帶來了活力，但是在實施中，也出現了一些問題。筆者在聽課中經?？吹竭@樣的課堂：學生兩手自由擺放，兩腳隨便活動，坐沒坐相，站沒站相，別人發言他不聽，想講就講，想說就說，課堂秩序混亂，老師見此情況不制止也不批評，似乎生怕被扣上“不尊重學生”的帽子；有的課堂看起來氣氛異?；钴S：學生們小手如林，喊聲不斷，即便有人問答問題課堂也不會安靜。這種課堂民主只是表面上的，并沒有讓學生學會正確地思考問題，沒有讓學生學會傾聽別人的意見，沒有區分學生參與的主動性和被動性，更沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和心理上的滿足，這種民主充其量是一種放任自流的“偽民主”，對教學并無好處。

以上問題最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，數學教師應認真地解讀理念的實質，借助自身的反省，冷靜地審視、剖析課堂，在實踐中減少機械追隨與模仿，力求課堂設計的個性與特色，創造出“新、實、活、樂”的綠色新課堂，如此方能讓課堂煥發出生命的活力。

參考文獻：

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