高職公共英語課堂中學生隱性逃課研究

吳劍蘭

摘要：高職院校生源來源廣泛，與普通的高校學生相比，高職院校生存在普遍的自卑心理，在高職院校，逃課似乎成為了一種“潮流”。區別于通常意義上的逃課，另一類現象—“隱性逃課”比“顯性逃課”更加嚴重和普遍，且不易于發現和引起重視，嚴重影響了課堂教學的成效、高職生素質的提高、教師教學工作的順利開展以及優良學風的形成。本文以高職公共英語課堂中的隱性逃課作為研究對象進行了分析。

關鍵詞：高職院校；公共英語課堂；學生；隱性逃課

0引言

隱性逃課是指學生身體處在課堂，但是心卻不在，學生按時上下課，似乎也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”。導致逃課現象泛濫等學風每況愈下的導火索是生源擴招引發的高職院校生源素質的總體下降。因此，必須采取相應的措施提高高職院校教學成果。

1高職生公共英語課堂“隱性逃課”的表現

高職生在公共英語課堂中隱性逃課的表現很多，形式也是多種多樣，主要有：學習其他科目、趕作業、練字、看自考或相關專業的資格考試書籍的；有看小說、雜志、報紙等課外讀物的；有玩手機（打游戲、網聊、發短信）；有聊天、傳紙條的；有擺弄物品的、吃零食的；有織毛衣、繡十字繡的；有發呆、想事情的；還有睡覺的等。不可否認的是，也有部分學生上課伊始對聽課饒有興趣，但一段時間后，思想便開起了小差。

2高職生公共英語課堂“隱性逃課”的原因分析

本研究采取問卷調查和學生訪談的方法對學院部分大一學生進行了調查，最終將導致課堂消極沉默的原因歸納為以下三個方面：

2.1教師的因素

首先，從交流提問對象和內容來看，70%的學生習慣由教師點名回答交流，64%的學生認為教師的問題太難不會回答。其次，從交流提問的等待時間來看，如果教師提問后的等待時間較短，沒有充分的時間去思考和組織語言的話，則有41%的學生選擇極少發言，23%的學生選擇不發言。

2.2學生的因素

（1）消極的自我認知。78%的學生會自認為英語水平不好而保持沉默。（2）英語能力。近52%的學生因為不明白教師的意思而沉默。（3）學習動機。約75%的學生因對所學的東西不感興趣而選擇沉默，而37%的學生直接表達對英語沒興趣。（4）性格。76%的學生表示課堂發言會令他們不好意思。

2.3文化的因素

（1）從眾心理

調查顯示，77%的學生表示不想出風頭，而73%的學生承認即使知道答案，若沒人回答自己也不想回答，因為不想被其他同學排斥、嘲笑。這種心理導致高職公共英語課堂中學生的隱性逃課率增加。

（2）面子觀念

根據調查顯示，62%的學生承認害怕在課堂上發言時說錯了丟臉。中國人講究“三思而后行”，擔心“言多必失”。課堂教學中，學生為了降低錯誤回答對自己面子的威脅，最好的辦法似乎就是保持沉默。

3高職公共英語課堂中學生隱性逃課的措施

3.1做好學生的思想引導

針對大學“內緊外松”的環境，通過思想引導為學生成才筑起第一道防線。（1）明確學習目的，提高學習興趣。目的是最大的動力，興趣是最好的老師，系統、全面、有頻度地對學生進行“英語學習目的教育”，在教師的指導下完成大學英語學習規劃與職業生涯設計，確定其最佳的職業奮斗目標，有效減少學生的逃課現象。（2）培養良好習慣，增強責任意識。（3）加強有效監督，提升自制能力。在第一時間對學生進行批評教育，可有助于提升英語教育的質量，從而提升學生的自制能力，打消他們的逃課念頭。

3.2有效管理

（1）強化校園周邊社會環境整治力度，提升學校管理水平。加大社會環境整治力度。學校是知識、科學的殿堂，發展學校周邊的“軟環境”和維護學校周邊的環境同等重要。通過與城市管理者協調，多引進“電腦房”等技術含量高的產業，少引進“游戲房”等破壞學風的項目；多引進為學生服務的項目，少引進使學生沉迷的項目，進而從根本上提升學校周邊自然的文化水準。 （2）強化教師“守土有責”意識，增強課堂教學凝聚力。一是建立“備學生”的備課理念。通過多種教學手段與教學方式，從激發學生英語學習興趣入手，組織課堂教學。二是建立嚴格的課堂管理機制。英語老師對出現學生出勤、課堂紀律等方面的情況要及時制止，及時把課堂情況反饋給班主任。三是加強與學生的互動交流。學生的需求就是英語教師的任務。通過學習委員等學生干部與普通學生建立聯系網絡。四是創新英語教育教學方式。教師在設置課堂教學時，必須考慮學生的主體性需求，學生是教學系統里極為重要的一分子。（3）發揮黨員、學生干部作用，營造“幫帶學”良好學風。一是發揮學生干部的引領作用。二是構建科學合理的班級管理網絡。

3.3及時助困

（1）營造良好的人文環境，提升人際環境水平。通過營造良好的人文環境，促使構建學生良好的人際環境水平，作為學校管理者必須思考的問題。通過硬件改造使教室不再冰冷，通過加強文化建設軟件改造，使英語課堂不再“死氣沉沉”，從而有助于提升學生的人際環境水平。（2）及時了解深層原因，給予關心指導。通過“細火慢燉式”的開導、交流，使學生真正信任教師，意識到教師的行為是幫助，而非“警察式”的當頭棒喝。

結束語：

綜上所述，學生的隱性逃課從表面上來看是一個學生對待學生的不認真造成的，但是深入研究后發現是個體內在因素、學校環境、教學質量、評價機制等因素綜合作用的結果。因此，應雙管齊下，注重提高學生的思想觀念，提高學生自我管理、自我約束的能力；加強課堂教學管理，提高教師教學水平。

參考文獻：

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