淺析初中數學中分層教學的實施

劉冰

摘要：分層教學在初中數學教學過程中的實施，能夠有效的調動學生的積極主動意識，激發學生對數學的學習熱情，對于提高初中數學教學效率具有關鍵性的推動作用。作為初中數學教師，應在對分層教學加以充分應用，切實提升數學教學質世。

關鍵詞：分層教學；初中數學；差異性；效率

一、分層教學概念簡述

分層教學，就是以整個班級的教學為主，輔以將學生進行分組、教師對個別學生進行輔導的互相兼顧的教學形式，這種教學方式具體表現出了因材施教的原則。其指導思想是將應試教育提升為培養學生德、智、體、美、勞全面發展的素質教育。素質教育要求學生拓展思維，敢于創新。采用分層教學方法有助于直接提高學生的創新思維。分層教學實施過程中最重要的是加強教師和學生之間的交流與合作，樹立民主教學作風，使得課堂活躍起來。

二、初中數學分層教學實施的重要性

新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。當今，教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發現被試驗的班級學生的數學成績明顯高于對照班學生的成績，在優秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

三、初中數學分層教學的具體實施策略

1、針對不同層次學生特點，滿足學生的個體差異需求

分層教學的實施首先要考慮學生中的各種差異，教學內容要體現對不同學生的教學。教師要善于把同一知識點應用到不同類型不同程度的例題講解中。教師對優等生的教學重點要放在提高他們解題能力上，不要再對他們進行概念性東西的重復講解上，對中等層次的同學教學重點要放在提高他們的觀察能力，理論與實際相結合的能力，對基礎較差的同學要重點放在他們對簽本概念的理解和基礎知識的掌握上，不能一概而論，要打好所有學生的數學根基。例如：幾個點的坐標分別為A（-2，1），B（-1，3），C（2，2），D（3，y），他們構成了一個平行四邊形，求D點的縱坐標y。對于這道題，不同的學生會用不同的方法解答，對于基礎不好的學生，可以讓他們用線段長度相等的關系來求y，對于中等的學生，要要求他們尋找不同的解題方法，而對于優等生則要引導他們用同一平面內兩條直線平行，斜率相等方法來求。采用這種教學方法既能讓這三個層次的同學都參與到教學活動中來，能讓他們用適合自己能力的方法去獲得問題的解答，不僅使得解題思路多樣化，讓所有學生了解這幾種方法，又讓他們都獲得了成功的體驗，能夠達到事半功倍的教學效果。

2、實行分層提向，激發學生學習主動性

課堂離不開提問.在課堂提問中，應該針對不同層次的學生提出不同層次的問題.要求學生能通過圖像歸納出求頂點坐標和對稱軸的方法。而對于優等生的問題是，猜想拋物線y=x2-8x+6是否有最值，為什么。

3、對教學任務進行分層，確保適合所有學生的發展

優等生學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維；中等生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏；基礎較差學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

4、對課后作業進行分層，幫助學生樹立學習的信息

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于優等生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。對于中等生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于基礎較差學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

5、對考試試卷進行分層，推動學生的前行進步

由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

四、總結

綜上所述，當前新課程標準的實施，對于學生的主體地位做出了進一步的強調，尊重學生的個體特征發展是教學工作開展過程中需要重點考慮的問題。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，滿足新課標的教學目標需求。因此，可以在初中數學教學過程中加以推廣應用。

參考文獻：

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