訪談法在教師反思性成長中的運用

王芳麗

幼兒園反思性教育成長是指幼兒園教師通過反思自己的教育實踐，逐步提升其專業能力的過程。教師反思性成長的關鍵因素是教師具備一定的教育反思能力，幼兒園教師全領域、全過程教育的特點決定了幼兒園教師較之中小學教師工作量更大、工作范圍更廣，這使得他們在日常工作中常常無暇細致反思自己的教育全過程，從而導致幼兒園教師反思性成長速度緩慢；另外，幼兒園教師學歷普遍不高，現代教育理論較為匱乏，也是限制其反思性成長的又一重要因素。在研究幼兒園教師反思性成長的過程中，我們發現‘訪談對于促進教師的自主反思，幫助其不斷轉變教育觀念，提升教育技能具有較強的實效。

一、“訪談”與訪談式教育指導

“訪談”是研究者“尋訪”被研究者并且與其進行“交談”的一種活動。訪談式教研指導是指導者運用訪談法對教師作指導的一種教研形式。以往，在對教師的教研指導中經常被大家運用的是點評式的教育指導。點評式的教研指導雖然觀點鮮明，但由于缺少與教師的直接對話，導致點評過程中主觀因素過多。這一方面容易挫傷教師的自信心，是指導者和教師雙方存在心理距離；另一方面難以轉變教師的觀念，也難以真正促進教師的自主性成長。訪談強調的是指導者與教師之間的思想碰撞，強調通過對話了解教師的所思所想和情緒反應，已有的教育經歷、教育行為中所隱含的教育觀念等等，在準確探究教師的內心活動、充分了解他們的教育觀念和教育特點的基礎上對其進行反思性引導。

二、訪談式教研知道的特點

1.反思性?！按蠖鄶到處熁記Q策的研究表明，教師的決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的、例行的而非自覺的”而“良好教學需要反思的、理性的和自覺的決策?！痹L談式教研指導是指導者與教師共同反思教育實踐的過程，它可以幫助教師“從沖動的例行的行為中解放出來”增強教師對自己教育行為的反思意識，不斷提升自己的教育技能。

2.透明性。傳統的教研指導方式通常將教師放到一個被動的被研究的位置。他們被觀察、被詢問、被評價，經常是在評價者沒有很好地了解教師的想法的情況下，就被一條一條地點評了。盡管評價者會盡量考慮點評的方式與態度，但評價者與被評價者之間仍然存在一定的心理距離。訪談式教研指導是促進教師自己研究自己的教育實踐的過程，是指導者在充分了解教師設計意圖、教育特點的基礎上通過對話對教師進行教育觀念與教育行為反思性引導的過程。這樣既避免了許多教育指導與評價過程中的主觀因素，又使教師成為自我教育評價的主體。這種教育指導雖較隱性，但更具透明性，也更容易被教師所接受。

3.針對性。通過訪談可以更好地了解、分析教師的成長經歷、教育專長以及不同的教育風格，較好的判斷教師的教育素養。這樣就可以避免以往教研指導過于統一化的模式，為指導的針對性提供基礎，使每一位教師都能揚長避短，在原有水平上得到發展。

4.交往性。訪談式教研指導是在與教師的平等對話的過程中實現的。訪談的過程也是指導者與教師思想溝通、增進感情的過程。因此，訪談與其他教研指導方式相比具有更多的交往性。

5.合作性。訪談法注重教師與指導者的合作。通過訪談。指導者可以在了解教師所思所想的基礎上積累實踐經驗，提高指導技巧。而教師可以在指導者的指導下更好地反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升教育技能。

6.研究性。由于訪談可以充分發揮指導者與教師的智慧，因此，這種方法既可以真實地發現教師的專長以及存在的問題，又能有效地幫助教師總結提煉來自教育實踐的有價值的經驗，從而使研究更有價值。

三、訪談式教研指導應注意的問題

1.訪談應有主題。訪談主要的確立可以有以下來源；（1）教育活動中存在的突出問題。（2）教師普遍感到困惑的教育問題，如：幼兒的常規培養等。（3）成功的教育經驗。（4）來自教師教育資料的訪談主題。

2.精心設計訪談的主要問題。訪談的主要問題應圍繞訪談主題來設計，問題的設計要自然親切、符合對話要求。除事先設計好的主要問題外，研究者還應就某一有價值的話題進行全面而深入的探討。

3.要靈活應用訪談技巧。提問、傾聽、回應是訪談過程中的主要工作。根據訪談的進程及訪談過程中出現的各種情況，指導者要靈活應用訪談技巧，恰當使用設問、插問、反問、追問、傾聽、必要的回應與適度的引導等對話方式，以支持訪談的深入進行，取得較為理想的訪談效果。

4.要注意做好訪談記錄與分析。訪談記錄與分析是訪談工作中不可忽視的環節。訪談記錄可以是訪談中的快速記錄也可以使訪談后的追憶記錄。如果條件允許，最好借助錄音、錄像等手段來進行。在做訪談記錄的過程中，研究者要注意盡量詳實地記錄訪談的全部過程。在整理分析訪談資料的過程中，研究者要注意訪談記錄中關鍵因素的分析與提煉，為進一步研究提供依據。