行為導向和任務驅動教學法在應用文課堂的實踐

苑曉路

摘要：日本早稻田大學副校長白井克彥在《探索21世紀大學坐標》一文中曾對亞太地區及東亞教育狀況提出他的觀點：“東亞在聯結技術和教育創新方面存在一系列巨大挑戰”。因此，結合我將在本文中將教學實踐、教學理念、創新思路結合在一起，著力打造充滿活力、富于挑戰、注重操作、可持續發展的應用文教學課堂。

關鍵詞：行為導向；任務驅動；教學方法；應用文

美國心理學家、教育學家、結構主義教育思想的代表人物布魯納曾說過：“學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科值得學習?！睉梦淖鳛槿祟愒陂L期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著21世紀社會經濟、科學的快速發展，人們在社會各個領域的交往、聯系日益頻繁和密切，人們比以往更需要具備應用文寫作的基本技能?？梢哉f，學好應用文是適應市場經濟的需要，會寫應用文是新世紀公民應具備的基本素質。對職業學校的學生來說，提高應用文寫作能力顯得尤為重要。

All roads lead to Rome 。要提高學生應用文寫作能力，調動他們的學習興趣，方法不一而足。能夠結合中職學生認知水平、基礎知識、發展需要的方法就是好方法。其中，行為導向法和任務驅動法比較常見也比較有效。

行為導向教學法是國際上非常流行的一種先進的職業教育理念，又稱為行動導向教學法或實踐導向教學法。它產生于20世紀80年代，最早由德國文教部長聯席會議在1998年提出，是一種新型職業教育理論，逐步成為德國職業教育的主流。行為導向教學法是同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位的教學模式，包括項目教學法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法和模擬教學法等。它以教師作為教學主導，學生是教學的主體，它通過有目的地組織學習者在模擬或者實際的工作環境中，參與收集信息，制定計劃，實施、檢驗和評價職業活動的過程，學習者通過發現、探討和解決活動中出現的問題，獲得職業活動所需要的知識和能力。讓學生在做中學，從而留下深刻的印象，在以后的工作環境中，學生就比較容易適應環境，可以較好地解決工作中的實際問題。

在中職應用文課堂教學過程中，我們可以通過以下策略實現培養學生創新思維，形成關鍵能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，體現行為導向教學法的優勢：

（一）確立行為導向教學法在應用文教學中的習慣

行為導向教學不同于傳統的課堂教學，有其獨特的特征：教師為主導，學生為主體，或者說教師是導演，學生是演員，教師組織學生學習相關的知識，讓學生在“動手”實踐中，掌握應用文寫作技能，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，并能夠獨立地評估成果。中職生普遍語文基礎較差，教師確定寫作任務要緊扣實際，縮小目標，接近學生的“最近發展區”，這樣才能激發學生學習積極性。為了保障任務順利完成，授課前教師可以給學生分組，分組的方法有很多種，可以是隨機法、優勢互補法、抽簽法，每次進行活動交替使用不同的方法，可以取長補短、共同進步，培養學生的協作能力。

（二）角色扮演教學法能夠幫助學生提前體驗職場工作內容

在應用文寫作課堂上增加一些職業情景方面的教學內容，實現應用文教學和企業經營活動的對接，理論知識和實踐技能的對接，那么學生在實踐體驗中，更能有效掌握教學內容，而角色扮演教學法就是實現兩種對接的有效途徑。比如在《經濟合同》一課的教學中，可把全班同學分為兩組，一組為甲方，一組為乙方，甲方為房屋出租方，乙方為房屋承租方，每組派出四名代表與對方進行協商擬定，其他同學則著重研究合同的性質、格式、寫法、合同雙方的權利和義務，最后等代表回到隊中再一起商討撰寫合同。通過多媒體對兩組的作業及規范的《房屋租賃合同》體例進行展示，讓學生討論互評，然后筆者再因勢評析。在這個過程中，既充分發揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，實踐了應用文教學的專業化，教學效果非常好。應用文寫作教學，教師要從生活中教，學生要從生活中學。

（三）案例教學法能夠調動學生對應用文寫作的興趣

案例教學法是以學生為主體的教學方法，可以加強學生學習的動力并調動學生對應用文寫作的學習興趣。案例教學法的基本流程是：（1）精心準備案例（2）呈現案例（3）創設問題情境（4）討論、分析案例（5）知識的總結（6）寫作練習。

運用行為導向教學法，教師是從學生“學”的角度來設計各個教學環節，使學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生的大腦始終處于一種興奮狀態，他們獲得的不僅是某種具體應用文的寫作知識，還獲得了應用文寫作通識。隨著學習的不斷深化，學生會慢慢改變對應用文寫作的態度， 逐步喜歡上應用文寫作課程。

任務驅動教學法是將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，辨別新、舊知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法。在操作過程中可通過以下步驟實現對知識、技能的建構：

（一）明確學期學習目標、學習方法，為完成教學任務作鋪墊

使學生明確本學期要學什么，必須掌握什么，怎么學，為后續學習做好心理鋪墊。

（二）創設情境，引起注意，提出任務

比如，在進行《經濟文書》模塊教學時，首先為這一階段的學習設定一個學習目標（掌握幾種常用經濟文書的格式和內容寫作），將其中的“說明書、廣告、合同”等內容組合成一個相互關聯的系統?？傮w布置任務（自制小裝飾品，通過寫作產品說明書、制作產品廣告將它推銷出去，最終制定買賣合同），只有完成前一個任務，才能進行下一步工作。創設一個學習情境，要求學生盤點完成任務所需的新舊知識，需要教師給予那些幫助，需要自己在課前、課中、課后做那些準備工作，為完成任務做好心理準備。明確完成時間為四周。

（三）領會意圖、自主探索、解決問題

學生在接到任務時，就要思考我能做什么，會做什么，如何尋找制作材料；在制作過程中要利用哪些已學過的知識和技能（復習說明文相關知識），需要學習哪些新知識（學習說明書、廣告、合同的格式與內容），完成什么任務（制作一件小作品，為這個作品寫說明書、打廣告、并將此成功銷售，簽訂合同）。由于對相關學習任務和程序比較明確，學生就可以比較得當地安排自己每一次課前、課中和課后的學習。

在教學組織過程中，要鼓勵學生進行自主探索，教師要隨時監督任務完成的進度。對于準備充分、認真設計、仔細搜集相關資料的學生要及時表揚，以鼓舞士氣。在寫作相關文體時，教師也要給予學生適當的點撥和指導，幫助他們理順寫作思路，明確寫作要點。

在完成各項任務過程中，學生們自主學習、積極探索，充分利用所學知識解決各文種學習過程中的問題，更好地掌握了格式及內容的寫作。而教師的基本上是個別指導，針對性強，能夠更好地滿足學生個性化學習。解決了過去課堂上只靠教師講解，學生模仿寫作時存在的混沌狀態。學生們對相關文種的格式和內容寫作的掌握情況明顯好于其它班級。

（四）檢查結果、評定成績，發現不足，總結經驗

通過制作——寫作——講解——寫作——講評——再寫——批改——總結幾個過程，同學基本掌握了這幾種經濟文書的寫作。成績評定主要采用學生自我評價、小組成員互評和教師評價相結合的方式。找出不足和需要完善的地方。教師通過對學生課堂表現的觀察記錄結合學生最后的作品、作業進行綜合性評價，主要要反映出學生挖掘、搜集、整理數據、提取出有用信息進行知識的再建構的能力。

當然，這種教學方法，學生需要自主學習，課后完成的任務比較多，對于不太自覺的學生來說，是一個很大的挑戰，但只要教師隨時提醒、督促，還是能夠幫助這些學生完成相關學習。由于學習任務的完成需要占用學生一部分課余時間，而學生的進度略有差別，教師的輔導工作量比較大。

在教學方案實施過程中，需要教師經常給予鼓勵，以滿足他們的學習成就感，鞏固學習信心，比如將學生們的作業放在學校宣傳櫥窗進行展覽的舉動，給學生很大的學習滿足感和自豪感，課堂面貌發生了變化，主動學習、參與學習的學生明顯多起來了，上課發言積極起來，整個學生的精神面貌也在發生變化。這種變化不僅僅在語文課堂上出現，班主任和其他上課教師都感到了這個班級學生的這種變化（我們的學生太需要這種鼓勵了）。

任務驅動法使學生統籌、協調能力、解決問題的能力得到鍛煉，學生在積極參與樂在其中的同時也更好地發展了師生關系。

據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。希望有更多、更科學的教學方法可以被廣泛普及和運用。

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