低學時，高效率地應對大學英語四六級考試新題型

李易安 楊競歐

摘要：我國大學英語教學一直處于不斷改革的進程中，大多數高校的英語教學都是為了應對大學英語四六級考試而服務的。自高考改革英語為選考科目以來，各高校為了順應潮流的發展，將非英語專業的英語教學課時相對削減。本文通過對四六級考試新題型的分析，試圖探討英語教學的現狀與相應的英語教學策略，以努力推進大學英語教學改革。

關鍵詞：四六級考試；新題型；教學改革

一、大學英語四六級考試的發展以及新題型

大學英語四、六級考試實施以來，總共經歷了四個階段：05年以前的考試閱讀和詞匯占很大比重，對學生實際的語言交際能力卻忽視不計。第二階段為05年6月的考試把聽力理解提升為與閱讀理解同樣重要的地位與分值。第三階段為08年底在全國54個學校進行試點，采用信息科技，一人一機，再次加大聽力的考察度。第四階段為2012年6月，四、六級考試加大了翻譯的比重，將原來的詞組，半句翻譯改為了整段翻譯，翻譯內容由原有的校園，社會生活改為了對中國傳統文化，節日的翻譯。由此可見，翻譯的大方向不再是考察單詞詞組甚至語法的掌握，而是要求學生可以準確地，帶有文學色彩的將中國傳統文化內容，理念傳達出來，這對學生的英語能力，漢語視野構成了極大的挑戰。不僅是翻譯改革，四六級考試寫作內容也有了很大的改動：寫作由原有的按照漢語提示議論文改為了復合式議論文。四級作文為圖片，圖表復合式議論文；六級改為引言評價復合式議論文。寫作內容的改動對學生單向式思維有了很大的挑戰。四六級考試的對象不再是高校中英語學習，單詞積累的機器，而旨在將這些學生改變為有著良好的英語與漢語能力，視野開闊，具有靈活思維的復合型人才。

二、四六級考試對大學英語教學的影響

1.大學英語課堂教學現狀

大學英語課堂教學中，教師是主體，是中心。無論是教學內容還是教學方式與手段，都是教師一個人說了算。大多數非英語專業的學生只能被動的進行語言體驗，對于渴望從高中英語學習模式跳出來的學生來講，這種教師“一言堂“的學習環境使他們喪失了學習英語的積極性。此外，幾乎全國所有的院校將四六級考試的成績與畢業證，獎學金掛鉤，用人單位聘用人才也要求四六級證書，因此，絕大多數的教師與同學教與學的目的就是通過四六級，為應試而授課與學習，而忽視英語全面能力的提高。

2.新題型對大學英語教學的影響

自2013年6月考試改革以來，全國許多高校的英語教學都進行了策略上的改動。如何低學時，高效率的應對四六級考試的改革是全國大學英語教學者面前的一道難題。為了處理好教學與考試的關系，增強學生的英語學習積極性，必須改變我們的教學思路，使考試為教學服務。

非英語專業學生的學習主動性不夠，雖有英語學習的愿望，但經常未能長期堅持。而大多數學生學習英語只是為了應付四六級考試。針對這種情況，教師在教學過程中應通過各種活動來調動和培養學生的積極性與主動性。教師應首先經常鼓勵學生樹立自信心，深刻認識自主學習的必要性。幫助學生建立四六級培訓實驗班，監控或互監小組成員學習情況。

教師摒棄傳統的，以講授語法為主的英語教學法，增加知識性，實用性，文化性的教學內容，使學生更加了解本國文化，如何用英語輸出本國文化，并教給學生一些適應社會要求的實用英語。根據大學生英語水平及使用英語現狀的調查，用人單位對大學畢業生英語能力的評估及期望及專家，學者，教授對大學英語水平和目標描述，英語教材應及時編入，吸收先進科技信息和對外交流需要的實用英語及激發并強化學生的英語學習興趣。

三、應對新題型的教學策略

1.轉變英語教學導向

針對四、六級考試改革，分析英語教學導向。英語教學導向已由原來的“輸入型”能力培養逐漸轉變為“輸出型”能力培養，即由原來的“聽懂”，“讀懂”轉傾向為如何有效的表達，傳播中國傳統文化。因此，需要轉變的教學導向應由“聽讀”轉化為“說寫”。

2.提高教學質量

大學英語四六級考試一定程度上反應學生的水平，教師的教學質量和整體的教學效果。題型設計體現了大學英語教學大綱中所要求的培養語言能力及運用能力的教學宗旨，較好的把握了語言知識與語言交際能力的關系，這對突出教學重點，堅持正確地教學導向起到了很好的鞭策作用。教學改革的深入調動了廣大師生的教與學的積極性，可使得大學英語公共基礎課的教學計劃低學時，高效率，高質量的完成。

參考文獻：

[1] 陳競春 大學英語四六級考試影響下的大學英語教學策略研究 佳木斯教育學院學報 2012（09）

[2] 陸軍 最新大學英語四六級考試改革引起的思考 中國大學教學 2006（09）

[3] 王薔 英語教學法教程 北京 高等教育出版社 2006