“合作原則”對高考聽力對話的指導意義

賀林

摘要：聽力測試是在當今高考中起著舉足輕重的作用，作為語用學的重要組成部分，格萊斯（H. P. Grice1913-1988）的“合作原則”（Cooperative Principle，簡稱CP），與聽力測試有著不可分割的聯系?；趯Ω呖悸犃υ挼姆治?，論文著重論述在提高學生聽力水平、理解技能方面，“合作原則”具有一定的指導性意義。

關鍵字：合作原則；高考聽力；對話

一、“合作原則”

在英語學習過程中，聽力教學是英語語言教學過程中一個非常重要的組成部分，聽力學習亦是如此。聽力理解是一個復雜的心理過程，聽者只有明白說話者意圖的基礎上，領會講話者的觀點和態度，并進行分析、推理和判斷，才能達到交際目的。為了達到交際目的，人們在言語交際會圍繞交際活動并遵守“合作原則”。

“合作原則”是由美國著名語言哲學家格萊斯于1967年在哈佛大學的演講中提出的。格萊斯認為，在人們交際過程中，對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效的配合完成交際任務。格萊斯在《Logicand Conversation》（1975）一文中認為，人們在談話中遵循的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次準則，即

（一）量的準則（The Maxim of Quantity）

1.所說的話應該滿足交際所需的信息量2.所說的話不應超出交際所需的信息量

（二）質的準則（The Maxim of Quality）

1.不要說自知是虛偽的話 2.不要說缺乏足夠證據的話

（三）關系準則（The Maxim of Relation）。說話要有關聯。

（四）方式準則（The Maxim of Manner）。說話要清楚、明了。

1. 避免晦澀 2. 避免歧義 3. 簡練 4. 井井有條

然而，人們在實際言語交際中，并非總是遵守“合作原則”，出于需要，人們會故意違反合作原則。格賴斯把這種通過表面上故意違反“合作原則”而產生的言外之意稱為“特殊會話含義”?！疤厥鈺捄x”解釋了聽話人是如何透過說話人話語的表面含義而理解其言外之意的，由此來表達另外一種意思，幽默也就時常在這時產生。

英語語言教學與研究深受“合作原則”的影響，一些學者分析研究了四個范疇并且試圖介紹到英語聽力課堂上，然而，只發現一小部分研究專注于“合作原則”對聽力對話理解技能的指導意義上。近來，研究旨在展示“合作原則”運用于分析高考聽力理解技能的對話來發展學生的語感和提高聽力技能。

二、用“合作原則”分析高考聽力對話及應用

（一）高考聽力理解技能分析

眾所周知，高考聽力不應輕視，但是在做聽力測試時，大多數學生將注意力集中在理解每一個單詞的意思而不是對話的言外之意，基于這個原因，很有必要將合作原則帶到英語聽力課堂中。

顯而易見，高考聽力的問題設置類型可以分為以下四類：

1. 時間與地點 解決這類問題非常簡單，因為所有三個選項都是時間或者地點。如果涉及時間，學生應該牢記，在對話中可能提到的幾個時間，有時會用到加法或減法。如果是關于地點的問題，學生應該注意對話中的關鍵詞。這類問題難易適中，但要求注意力集中。2. 關系 通常，三個選項都涉及關系、特征或身份，有時只會問到某個人的特征或身份，有時會問到兩人的關系。這類問題難易程度低。3. 細節問題 大多數聽力對話與細節有關，這類題型要求具備良好的聽力技能和正確的判斷力。4. 推理問題 這類問題考查學生的基本聽力知識和推理能力，所以這是聽力對話的困難部分。許多學生只能得到聽力對話的表面意思而不是深層含義，因此，他們得不到正確的答案。另外，這類問題的比例可能在增加。

（二）“合作原則”在聽力對話的應用

以下列舉并分析幾個“合作原則”特殊會話含義的例子。

1.量的準則

A： I really like living in this flat， because its so near to central town.

B： Thats true. But it gets really noisy at night.（2013，新課標，2）

在對話中，A只是讓B回答yes or no，然而，在回答中包含更多的信息，這就是量的準則，我們能從中看出B想讓A知道更多的關于這個地方的生活情況。

2. 質的準則

M： My roommate and I are going to see a film tonight. And we are leaving at 7：40. Do you want to join us？

W： Sure. But my class ends at 7：30. And the professor never finishes on time.（2013， 上海，8）

根據這位女士“But my class ends at 7：30. And the professor never finishes on time.”的表達，所有有理性的參與者都應該知道前者“Sure”的表達是違反女士的意愿的。唯一的假設就是這位女士想要表達的實際含義與其表面意思相反。通過分析，我們得到了相反或者否定的意思，也就是說，這位女士不想去看電影。

3. 關系準則

M： I dont know what to wear today， dear.

W： Why do you care so much about your clothes today？ （2012，湖南，5-6）

大華人沒有從正面回答問題，故意違反了關系準則。從她的話語我們可以推斷出，這位女士對這位男士穿什么不感興趣，而對男士關心穿衣服這件事很感興趣。猶豫人所表達的思想都有一定的邏輯思維關系，所以聽著可以根據上下文關系，用詞的含義及語調等的變化，對說話人的言外之意進行合乎情理的猜測，也可以根據語境進行分析推理，得出正確答案。

4. 方式準則

M： Should we go out or eat in tonight？

W： I am too tired to do any cooking.

Q： What does the woman imply？ （2013，上海，2）

從對話可知，女士說太累了一點也不想做飯，可推測她想出去吃飯。所以說聽懂話語的過程是一個“意義重構”的過程，而不是被動地接受過程，聽者必須運用已掌握的語言知識、常識及背景知識對語音信號進行解碼，以達到聽懂的目的。

三、結論

由此得知，“合作原則”為高考聽力理解技能提供了指導意義是合理的。在高中英語聽力教學中，組織者或教師應該引導學生養成推理的能力與習慣。很據聽力理解的基本性質來分析相對應的教學方法，就可以使聽力課的課堂教學更加生動有趣，從而有效的訓練學生的聽力理解能力，正確引導學生理解對話雙方因違反“合作原則”而產生的會話含義對聽力教學有極其重要的意義。只有這樣，學生才能在高考聽力對話部分取得喜人的分數。

參考文獻：

[1] Grice， H. P. Logic and Conversation [M].New York： Academic Press， 1975.

[2] Saeed， J. Semantics [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3] Sperber，Wilson. Relevence and Cognition [M].Oxford： Blackwell， 1986.

[4] 何兆熊.語用學概要[M].上海：上海外語教學出版社，1995