情真意切，書聲瑯瑯

刁曉婧

《小學語文課程標準》中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼巳绾巫龊谜Z文教學中的朗讀指導，使學生真正讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，成為了我們每個語文教師當下急需探討的一項重要課題。

一、創設情境，以境導讀。

（1）聯系生活創設情境，指導朗讀。引導學生運用已有的生活經歷和情感體會，把學生帶入書面語言所反映的生活情境中，與作者產生情感共鳴。如教學《胖乎乎的小手》，我先請同學們來回想自己的爸爸媽媽和爺爺奶奶平時是怎樣對自己說話的，然后再來讀以下三句話，爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀！”奶奶：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀！”這樣學生將自己的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起，讀起來流暢自如，富有情感。

（2）利用多媒體創設情境，指導朗讀。豐富多彩的多媒體課件直觀、形象、生動，能調動學生多種感官功能，激起學生興趣，使學生入情入境地進入朗讀角色。如《月光曲》一課，我為學生剪輯了一段能夠準確表現月光曲旋律從低到高起伏變化的一段視頻，從微波粼粼到波濤洶涌，從旋律舒緩到激昂豪壯，學生在津津有味的欣賞中自然而然地把握住了這首樂曲的特點，我趁熱打鐵，對學生說：“相信此刻同學們都是心潮澎湃，思緒萬千，能把你們的這些感受通過朗讀表現出來嗎？”學生聽其樂，生其情，每個人都讀得很準確、很到位。

二、品析詞句，以品悟讀。

（1）詞語品析，指導朗讀。在課文中，有一些詞語具有“牽一發而動全身”的作用，理解和揣摩這些詞語的過程，也就是學生進行情感體驗的過程。如《燕子專列》第五段，我引導學生通過理解和品味“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”等詞語，體會到了瑞士人民對燕子這樣一種普通的小動物是多么的善待、友好與關愛。

（2）詞語比較，指導朗讀。朗讀教學中，通過換詞、刪詞等方法，不但能引導學生體會出作者用詞的準確與生動，還能使學生輕松自然地讀出情、讀出味。如《葡萄溝》一課中，借助課件把“一大串一大串”換成“一串串一串串”，讓學生通過比較體會出“一大串一大串”既能說明葡萄大又能說明葡萄多，而“一串串一串串”只能說明葡萄多不能說明葡萄大，起到了“隨風潛入夜”的作用。

三、巧用范讀，以范示讀

（1）教師范讀，指導朗讀。教師通過融情于聲，和諧婉轉的朗讀，可以把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，創設出富有感染力的語感氛圍，喚起學生強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣。教師可結合教材和學生實際，在讀時給學生以種種提示與暗示。

（2）學生范讀，指導朗讀。充分利用一部分語感較強的學生進行范讀會收到事半功倍的效果，一方面對范讀的學生來說是一種肯定、一種獎勵，能促使其更認真地學；另一方面對聽的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師在課堂上適當運用學生的范讀，能強化班級中學生之間的競爭心理，使范讀的效果得到加強。