普通高校本科學位課程制度的實踐研究

李俊良?李劍芝?王救文

摘要：從如何提高本科人才培養質量入手，提出了設置學位課程的理念。結合石家莊鐵道大學設置學位課程的實踐，闡述了學位課程設置的基本原則、管理和建設等方面的實踐和經驗，并就學位課程的規范性問題提出了自己的看法，為各大高校在學位課程的研究探索提供參考。

關鍵詞：本科；學位課程；學士學位；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0084-02

我國高等教育從精英化到大眾化的轉變，僅用了10余年的時間即將完成，2013年全國高等學校在校學生數高達1427.09萬人（教育部教育統計公報），如何保證高等教育人才培養質量已成為高校學校管理者面臨的首要問題。我國現行的《中華人民共和國學位條例》對學士學位制度的基本原則和標準進行了確定，但并沒有詳細的操作性指標，各高校根據實際情況制訂本校的學士學位授予工作實施細則。每個學校所定的標準不同直接導致了各大高校學士學位授予質量的差異，而且學士學位的授予條件對課程成績要求及格就行，對各專業的不同類別課程也沒有特別要求。如何借助課程成績制定合理的學士學位的授予標準，來保證高校人才培養的質量成為當前學位工作者的一項亟待解決的研究課題。

學位課程方面的研究文獻表明，目前只是在研究生教育管理及成人高等教育研究中有設置學位課程的做法。普通高校本科的學位課程設置研究方面，只有寧波大學等幾個高校提出來設置學位課程的思路；其中寧波大學在每個專業的主要課程中選擇3門作為學位課程，要求該課程必須達到75分作為獲取學士學位的必要條件。迄今為止普通高校中學位課程的設置、管理及建設等方面尚未作過系統的研究。

為了保證學士學位授予質量，從1999年起石家莊鐵道大學對各專業課程體系進行了改造整合，大膽創新，在全國高校中首次提出在本科的必修課程中設置學位課程的思想，并在學校學士學位授予條例中對學位課程提出了質和量的要求。本文主要結合石家莊鐵道大學設置學位課程的具體實踐，在如何合理科學設置學位課程、學位課程管理和建設、完善學位課程管理辦法等方面進行了研究分析。

一、學位課程設置的基本原則

學位課程是指普通全日制高等院校本科生在畢業時取得學士學位的必修課程，是本專業課程體系中的基礎部分，是體系中主干核心，是每個專業最基本、最穩定的內涵。學位課程設置應盡可能追求科學化、合理化、規范化，否則就會影響到人才培養的質量。

1.精選核心，強干弱枝

核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統，在實質上，它是活動課程的發展。從詞義來看，核心一詞起源于本世紀初，主要是為了防止課程內容的支離破碎和把不同科目簡單相加的零碎學習，保證課程體系的緊湊性而提出的，其它科目都要與核心相關并服從它。因此，所謂核心課程包含著“一般和必須”的意味，旨在為學生提供能夠在社會中有效發揮作用所需要的共同概念、技能和態度。

強干弱枝，成語，出自《史記·漢興以來諸侯王年表序》。釋義為加強樹干，削弱枝葉。比喻削減地方勢力，加強中央權力。

哈佛大學的核心課程的理念源自于選修課，是專門為那些對某一領域或基本沒有背景的學生設計的。主要運行模式：每個本科生須修滿 32 門課程（16 個學分）方能畢業。其中約一半課程必須作為主修課程；剩余課程中，必須選擇8門核心課程；其余的則根據各自的學術興趣自由地選擇。目前哈佛大學的核心課程涵蓋了7大領域11個方面約350門課程。它開設核心課程的目的是為了拓寬學生的知識視野。

不同于哈佛大學核心課程理念，石家莊鐵道大學核心課程是在每個專業課程體系的必修課程中選擇該專業最核心的課程作為學位課程，把其喻為大樹的樹干，體系中其他課程喻為樹葉。學位課程開設的目的是為了讓學生扎實掌握專業的核心內容。如機械工程專業在專業模塊就選擇機械設計、機械原理等作為該專業的學位課程，針對不同的專業方向選擇體現專業特色的課程作為“樹葉”來構建該專業完整的課程體系。

2.模塊設置，統籌兼顧

學位課程的設定，取決于各專業學士學位人才培養的目標和模式。從每個專業的課程架構來看，不同于哈佛大學核心課程的設置理念，學位課程的設置并不是游離于本專業課程體系之外，它與其他必修、選修類課程一起構成了該專業完整的課程體系。在專業的課程體系中不同的模塊選擇對于本專業人才培養關系更密切、更核心的課程作為“樹干”，選擇為學位課程。

學位課程的選擇和設定，主要結合各專業的培養目標和畢業生應獲得的知識和能力，在培養計劃中選取本專業核心重要的課程作為學位課程。如石家莊鐵道大學的大多數工科專業，學位課程的設置原則為：

（1）通識教育課程模塊：將毛澤東思想概論、大學英語等5-6門課程選擇作為學位課程，所占的比例在該類課程中大約在43-46%，在總學分中占10-14.0%之間。

（2）基礎課程模塊：選擇理工科的主要基礎課高等數學等2-3門課程作為學位課程，所占比例大約在本類課程的9.0%左右，占總學分的比例約為6.0%。

（3）學科基礎和專業課程模塊。主要選擇學生必須掌握的一些專業基礎核心課，如理論力學及部分專業核心課程等10-15門課程作為學位課程，占總學分的比例約為20-25%。另外為了促進學生學習的積極性，專業課程模塊的學位課程盡量選取與碩士研究生入學考試課程一致或相近的課程， 這樣也有利于學生在研究生入學考試中取得好成績。

3.突出特色，層次分明

學位課程的選擇上要針對不同的專業，要求門類不僅要齊全，課程層次還要鮮明。不同類別學位課程的選擇側重點有所不同?；A類學位課程的選擇側重于課程內容適應性強，深度和廣度兼顧；專業類基礎學位課程要求知識面要寬，并注意學科交叉；專業類課程要側重本專業的特點，一般選取具有較強應用性的專業核心課程。

社會對人才的需求是多樣化的，學校對人才培養也應該是多樣化的，因此各大高校根據自己的學校特色設置不同的課程，形成各種不同的課程體系；然后根據各自專業的培養目標，選擇核心學位課程，這樣不僅可使各大高校辦出自己的特色，又可以最大程度的滿足社會對人才的需求。

二、加強學位課程管理和建設的具體舉措

1.建立健全學位課程的管理制度

為了切實有效提高學士學位授予質量，學位課程的成績必須有一定的要求，并與學士學位授予條例掛鉤。石家莊鐵道大學學士學位條例第七條中明確規定“普通高等教育本科生有下列情況之一者，不能授予學士學位：（一）學位課程平均學分績點小于1.7者；……”。為了與本科學位課程制度相配套，區分學生學習成績的優劣，對學位課程的平均學分績點做了如下的規定：

具體的計算方法：學位課程平均學分績點=∑（課程績點×課程學分）/∑課程學分。

目前對于大部分高校大學生來講，每門課程都是“60分萬歲”，石家莊鐵道大學設置了學位課程并與學士學位授予條例掛鉤以后，對學位課程的成績提出了更高的要求。如果學生不重視學位課程的學習，一方面拿不到學位證書，另一方面會造成基礎理論不扎實，知識面過窄，不利于今后發展，因此學生在學習、掌握和努力的程度上有所偏頗，這也就達到了設置學位課程的目的。

學位條例對學位課程成績提出了質的要求，考試制度上應有所保證。學籍管理中明確規定“考核合格即取得該課程學分?！ㄈ┭a考后仍不及格者，或考試已經及格，但對成績不理想的學位課程可申請重修。在基本學制年限內，每門課程的重修（重做）次數為一次”?！翱己顺煽冚d入學生成績檔案。補考、重修均記實際分數，……”根據規定，及格是不允許補考和重修的，對于學位課程即使及格也允許學生重修一次，并按實際的成績記載，有利地保證了學生掌握專業核心主干課程的基本內容。

2.加強師資建設，保證學位課程的教學質量

優秀的師資條件是高校的生存之本。師資隊伍建設是關系學校長遠發展的重要戰略舉措。以石家莊鐵道大學的特色專業土木工程專業，為了加強學位課程的師資隊伍，近幾年加大了青年教師培養和引進力度，截至2013年12月，土木工程專業專任教師中高級職稱教師比例為71.0%；博士學位教師比例為38.1%，碩士及以上學位比例為92.9%。專任教師年齡、職稱、學歷、學緣結構合理，有力地保證學位課程的教學需求。

3.研究擬定《普通高等教育本科學士學位分專業大類學位課程主干課程指導性目錄》，加強學位課程設置的規范化和系統化

普通高等教育是構建現代國民教育體系的重要組成部分，學士學位是評價本科學生學術水平的尺度和衡量高等教育質量的標準。為了保證高校人才培養的質量，作為政府的學位工作主管部門應出臺普通高等教育本科學士學位的工作規范、科學、合法的指導性意見，把學位課程的設置規范系統化。以國務院學位委員會2012年關于學士學位學科門類的分類和新頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》為基礎，研究擬定<普通高等教育本科學士學位分專業大類學位課程主干課程指導性目錄>。該目錄的制定主要是以各學科門類的專業大類為基礎，選擇各個專業大類的核心主干課程作為其學位課程，組成各專業大類的學位課程群。學位課程的遴選可遵循以下原則：（1）專業大類中各專業相通的主干核心課程；（2）各專業設置的相近的部分課程；（3）帶有各專業特色的部分課程。但是需要注意的是隨著教育教研深入和科學的發展，這些課程也要做部分補充和刪除。

三、學位課程實施的成效

石家莊鐵道大學從1999年設置學位課程以來近十四年，通過學位課程的反復修訂，基本上使現有專業的學位課程得到了穩定，有效地保證畢業生的培養質量。從學士學位授予情況來看，因為學位課程績點原因的限制，本科生的授予學位率跟其他兄弟院校相比在一定程度上有些偏低。下圖主要是該校近八年來畢業生未獲得學士學位僅僅是因為學位課程平均績點不符合要求的情況統計。

由圖可以看出，近八年來，隨著學位課程改革和教學質量的不斷提高，畢業達到要求、僅因為學位績點未達到要求的比例逐漸降低，達到了學位課程設置的目的，有力保證了學士學位的授予質量。

四、結束語

石家莊鐵道大學近十四年的實踐表明，高等學校設置學位課程可以大大提高本科學士學位授予的質量。本文采用理論和實踐相結合的方式豐富和發展了設置學位課程的基本思想，為我國學位制度的貫徹落實提供了有益的經驗，對提高我國本科生的學士學位授予質量有著重要的意義和普遍推廣價值。

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（責任編輯：韓曉英）