小學生課堂合作學習的有效性研究

張恒　李秀霞

新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究性學習，課堂合作學習就顯得尤為重要。開展合作學習不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作，應當從教學內容和學生學習實際出發，既要科學分組，又要把握好合作學習的恰當時機。

一、發揮每個學生的個性特長與群體合作、優勢互補的功效，關鍵是合作小組的劃分

1、優困生互補科學分組

根據學生知識基礎、學習能力、心理素質等情況，可以4人或6人為一個合作小組，在這個小組中要包含2人為一組的幫扶小組。組內成員由1名優等生、1名學困生相互選擇組成，他們的合作學習首先從同桌開始，優等生要引導學困生有效地學習，把自己的記憶方法、學習習慣潛移默化地傳給學困生，幫助監督學困生學習掌握正切的學習方法和良好的學習習慣。在完成基本學習任務后，合作學習由組長組織再擴大到4人或6人小組。

2、按性格劃分合作小組

組內成員由內向和外向性格合理搭配。首先，要對學生進行角色分工。如：小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一周后，進行角色互換，使每個同學都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。合作學習時，小組由1人匯報自學或獨立思考的內容，其他人必須認真聽，且不能打斷別人的發言，只要能聽出發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的補充和獨到見解，最終在全組達成共識。

二、合作學習的技能培養。課堂合作學習前提是學生要具有一定的合作技能

（1）搜集信息的能力。合作學習有一定難度，有時需要搜集一些資料，要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）言語表達能力。語言表達是人與人互動交流的基礎，也是個人交際能力的重要指標。教師教學重要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

（3）自主交流能力。討論時合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就是討論需要，攻克難點，形成解決方案，教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟與方法。

（4）隨機質疑能力。要以友好的方式對待爭議，班級是一個小社會，小組成員間在討論合作時會因各自的觀點不同而產生爭議，甚至是矛盾。其實孩子們的出發點都是為了說服別人聽取自己的意見，教師不應予以指責，而應該教育學生學會理解包容，友誼第一。

三、把握課堂合作學習的恰當時機。課堂上什么時候才是合作學習的最佳時機，怎樣選擇和把握呢？

1、在教材的重點、難點和學生學習有困難時開展合作學習

如在教學《詹天佑》一課，在學習詹天佑開鑿隧道和設計人字形線路這一難點處，我安排了合作學習，讓學生合作討論畫隧道示意圖，一起用玩具火車在人字形線路上按書上的要求行使，這樣學生學的帶勁，教材的難點也就變得容易突破了。

2、在需要學生動手操作時開展合作學習

在實驗教學《溶解》中，我們讓學生分工合作，有負責加水的，有負責加藥品的，有負責觀察的，有負責攪拌的，有負責記錄的等等，學生積極配合，共享勞動成果，其樂融融，充分體驗到合作的樂趣。

3、對教學內容進行整理復習時開展合作學習

在整理復習教學中，教師以合作學習的形式充分調動學生聯系新舊知識，互相補充、幫助，共同梳理出知識點，構建知識網絡，在小組成員的幫助競爭下提高自己的學習積極性，達到共同提高、共同進步的目的。

4、當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望時

例如：在教學《草船借箭》一課時，一名學生提出了這樣的觀點：“我覺得課題中的借字用的不恰當。因為借要征得別人的同意，最后要歸還，可課文中的箭既未征得曹操的同意，也沒有歸還，所以課文中不能用借箭，而應當用騙箭?！边@名同學的話音剛落，同學們紛紛議論起來。我感到這名同學提出的觀點很有價值，同時覺察到學生們有合作學習的愿望，我便立即抓住這一時機，安排學生在小組內合作學習進行討論、相互爭辯，最終達到理解感悟文本目的。

5、在學生探索有困難時可選擇合作學習

由于小學生的知識技能和生活經驗是十分有限的，所以他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到一定的困難。如在教學《十幾減九》的退位減法時，教師出示：一個小猴子在賣桃，盒子里放了10個，盒外有3個。小猴子說：“一共有13個桃子”，小兔子說：“我買9個”，大象問：“還剩幾個？”小猴子抓耳撓腮，想說說不出來。老師說：“同學們能幫幫小猴子嗎？”學生們興致特高漲，紛紛想辦法，幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁機讓學生開展合作學習，大家你一言，我一語，交流著各自的看法?？梢?，在學生有困難需要幫助時組織合作學習定更取得實效。

6、在可創新處合作學習會更有效

課堂上遇到開放性的問題時，因答案不唯一，個人思維能力又有限，所以需要群策群力去解決。這時，教師就可引導學生合作學習。例如：學習《這兒真好》時，我設計了這樣一個開放性的問題：小熊一個人在小島上很孤單，現在大家開動腦筋討論一下，能不能幫小熊想一個好辦法。各小組的同學經過討論后達成以下共識：小熊可以劃盤去其他小島找朋友，小熊可以把小島布置的漂亮一點。這些想法雖然與課文沒有直接的關系，但都是學生經過積極探究合作得出的，充分顯示了學生逆向思維和多角度考慮問題的能力。

總之，課堂教學是進行口語交際訓練的主陣地，而有效的合作學習是達成交際目標的關鍵，只有把握小組合作學習的本質和要素，選擇并抓住合作的恰當契機，課堂教學就會隨之進入一個嶄新的境界。