多媒體讓小學語文課堂生機無限

陶瑜

【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學走進了小學語文課堂，讓課堂更加豐富多彩。新的《語文課程標準》提出了要努力建設開放而有活力的語文課程的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，從而獲得當今社會所需的語文實踐能力。

【關鍵字】多媒體 語文課堂 生機

當前，各式現代教育技術紛紛走進課堂，并與傳統教學方法相結合，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機。

一、運用多媒體課件創設教學情境，激發學生的求知欲

多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發學生的求知欲。在教學過程中，教師可以通過多媒體課件，為學生提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，從而激發起學生對語文的求知欲。

《問銀河》這篇課文講述了兩個天真、活潑的孩子在夏天的夜晚，抬頭仰望天空時產生的聯想。對于低年級的學生來說，課文中所聯想到的航標燈、水利發電站、斜拉橋、宇宙飛船等事物離這些八、九歲的孩子較遠，都不太熟悉，而銀河更是個陌生的地方，學習的時候一定會有較大困難。所以，我在教學過程中插入航標燈、斜拉橋有關的圖片，讓小學生通過圖片，直接認識這些事物。另外，我還播放了水利發電站和神州六號升空的錄象。學生看過之后，如臨其境，贊嘆不已。這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。多媒體教學把傳統教學慣用的文字符號和口頭轉述變為具體可見可聞的、形象逼真的視聽覺境界，變陌生為熟悉，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了。這時，我再引導學生聯系生活實際，回憶夏夜星空的景象，想象銀河的神奇，就水到渠成了。

二、運用多媒體課件培養學生創造性想象能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。運用多媒體教學可以營造學生積極思維的問題環境，為學生提供多種知識達標的路徑，使學生有更大的自由空間，這樣學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。

在教學業古詩《小池》一文時，為了達到擴散思維，發展語言，啟發想象，訓練表達能力的目的，我的做法如下：學生理解第一、第二行詩句的意思后，我播放配有柔美音樂的錄象，學生邊聽邊看，邊想。老師問：如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？學生紛紛舉手，有的說：我會坐下來，靜靜地欣賞。有的說：泉水慢慢地流著，樹陰映在水面上，那景色可美啊，我想拿照相機把它拍下來。學生領會三、四兩行詩句的意思后，我再放錄象給他們看，問他們有何感受。有的說：那荷花還是花骨朵兒，就象一個娃娃正在睡覺呢！有的說：那景色可真美，小小的荷花蕊，像飛機一樣的蜻蜓，形成一幅美麗的畫面。一陣風吹來湖面輕輕泛著微波，使人看了還想看。這樣，利用多媒體課件在教學中展示出一幅幅美的畫面，給學生營造出一塊想象的空間。

三、運用多媒體，培養學生審美能力

小學語文教材所選的大都是古今中外的優秀名篇，這些作品不僅表現美、謳歌美，而且作品本身體現了作者的審美趣味。然而，由于小學生思維和知識的局限，他們很難從表意文字中領會到作者的美學觀點和審美趣味。運用多媒體教學，能夠使學生猶如身臨其境，使學生從具體形象中趨于作者產生強烈的感情共鳴，獲得持久的內驅力，同時由于多媒體技術能將真善美和假惡丑進行鮮明的試聽比較，從而培養了學生鑒賞美的能力。運用多媒體，可以將不同本質的事物拼湊在一起播放，學生從比較中去鑒賞美。如教學《鋤禾》一詩，我設計了兩段畫面：一段是農民在烈日下辛勤勞動的情景，一段是現代小學生浪費糧食的情景，并配置了配樂詩朗誦。學生就從音響媒體的具體形象中理解了詩歌所描繪的形象，通過畫面比較，他們領會了詩歌所要表達的思想感情，心底油然產生了熱愛勞動人民、熱愛勞動、珍惜勞動成果的審美意識，很快認識了真善美和假惡丑，從而培養了學生的審美能力。

四、利用多媒體加強學生德育教育

德育是語文教學的一項特殊任務，因此語文教師一定要善于利用語文學科富有思想性這個優勢，不失時機地、潛移默化地對學生進行思想品質、道德品質、個性心理品質等方面的教育，從而達到最佳的教育目標?，F代教育技術具有鮮明生動的視聽形象。在閱讀、欣賞和寫作等教學活動中，借助并正確運用這些鮮明生動的視聽形象，可以更好地發揮其教育作用。

在教學《金色的魚鉤》一課時，我根據課文的第二自然對紅軍炊事班長外貌的描寫設計了課件。在學生初讀課文后，我播放課件，指導觀察：這個班長快四十歲，個兒挺高，四方臉，高顴骨，但背有點駝，臉上布滿皺紋，兩鬢都白了。當學生認識了炊事班長的年齡和外貌后，我導出一個問題：一個四十來歲的人，怎么會背駝，并且滿臉皺紋、兩鬢都白了呢？我把他的外貌和年齡的矛盾一揭示，學生的思維極為活躍，積極發言。有的學生說：他小時候一定是個吃苦的孩子。有的說：他參軍前一定是一個長工或放牛娃，一定是吃不飽，穿不暖的。學生對老班長參加紅軍前的身世，做了合情合理的推測。此時，我為了把學生的認識引向深入，要求學生再讀課文，從中進一步尋求解決辦法。這樣，學生又暢所欲言了：他是炊事班長，人家到了宿營地可以休息，他卻要為大伙兒燒水做飯，比別人辛苦多了。他把自已的干糧省下來給傷病員吃，而自已經常忍饑挨餓。因為黨組織把三個傷員交給了他，要勝利完成這個任務，沒有東西給傷員吃，他就夜里起來到河溝里去摸魚、釣魚，這樣辛苦勞累，所以比同年人顯得要老得多。在我的啟發誘導下，學生想到了炊事班長參加紅軍前所受的壓迫，看到了他在長征路上忍饑挨餓、舍己救人、一心為革命的崇高形象，深入理解了課文內容，并受到了生動深刻的革命傳統教育。

多媒體技術給語文教學提供了強有力的學習工具和方法，為語文教學帶來了新的生機和活力。實踐證明：恰當地將信息技術與語文課程整合，能使二者相得益彰，互為一體，使語文課堂魅力無限，只要我們勇于進取，善于探索，揚利除弊，就能讓語文課堂煥發勃勃生機。