強化閱讀教學，提高閱讀效果

呂笑梅

為了提高語文教學效果，激發學生的學習興趣、提高學生的口頭表達能力和藝術欣賞水、幫助他們深刻理解課文的思想內容、強化閱讀教學，多年來在語文閱讀課上我大膽嘗試收到了事半功倍的效果?，F對多年的教學經驗總結如下：

一、把握教材，注意知識點的相互聯系

在我所教的北師大版語文教材中，中、高年級每冊教材各有八個單元，這八個單元相互獨立，又互為整體。在教學中，我不僅注意教會學生字詞、分段、課文的主要內容、寫作方法等知識，還注意教會學生掌握知識的內在聯系，由扶到放，在培養學生閱讀能力上狠下功夫。比如在教授《十里長街送總理》一文時，我先讓學生觀看了電影，查找了有關周總理的許多資料，然后在我的帶領下讓學生反復朗誦課文，加深對課文的理解。最后又抓住課后思考題讓學生練習從關鍵詞語中去體會和感受“首都人民對周總理無比崇敬、愛戴和懷念”的思想感情。從而激發起學生對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情，使學生學會從課文內容中體會思想感情的好方法。然后我趁機在多媒體上展示出《周總理，你在哪里？》一詩，讓學生邊聽錄音邊看課件，然后我抓?。骸爸芸偫?，你在哪里？”這句，簡要地介紹了詩的時代背景，引出全國人民發出這一心聲的根本原因。再讓學生運用從講讀課上學到的閱讀方法，獨立讀懂和理解這篇課文，鍛煉自己的閱讀和欣賞能力，并從中受到深刻的感染、教育和啟迪。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。為了激發學生的學習興趣我常用猜謎語、顯示扮演、圖畫再現等多種形式的教學方法來誘發學生的情感，使之集中注意力。如在教學《鯨》這一課時，為了體現鯨的巨大，我在黑板上畫了一條直線表示海平面，再在海平面上畫了一條水柱，并運用語言進行描述，誘導學生進入情景：“假如我們生活在遼闊的大海邊，說不定會在海面上看見突然噴起一股水柱，那是什么那？原來是鯨在呼吸……可見鯨大極了?！闭f著我在黑板上畫出了一條張開大嘴正在呼吸的大鯨。然后我又拿出鋼卷尺和學生共同量出教室的寬為六米，并告訴學生大的鯨有我們六個教室寬時，學生邊聽邊看，不禁為之驚嘆。我把握住時機又讓學生通過朗讀了解鯨的重量、大小、屬性、生活習性等，然后對學生不懂的問題進行解答體會，這樣，對教材中所描寫的鯨的有關知識，一下子就變得具體形象，似乎就在眼前。了解鯨的重量、大小、屬性、生活習性等，然后對問題進行解答體會，這樣，對教材中所描寫的鯨的有關知識，一下子就變得具體形象，似乎就在眼前。在學習《草原》一文時，我首先引導學生進行遐想：我們的祖國有雄偉的長城、風景如畫的桂林山水、美麗富饒的興安嶺、迷人的西湖……而今天，我們將來到遼闊碧綠的草原，生活在草原的蒙古人民一定會請我們吃羊肉、喝奶茶，哪里牛歡馬叫，到處是人們歡樂的歌聲和笑聲。在我激情的富有感染力的演說中，學生們的思緒在草原上飛過，此時我又打開磁帶，配樂感情朗誦課文，然后借助多媒體生動形象的再現草原的美景，讓學生有身臨其境之感。最后讓學生感情朗讀，再次展開想象，浮現畫面，感受蒙漢人民親如一家。學生既受到了美的熏陶，也對詞語、句子的含義有了深刻的理解，收到了事半功倍的效果。

三、巧設疑問，加深對課文的理解

在閱讀教學中，因受年齡和知識面的影響，有時學生對課文的重、難點往往體會不透，不僅有疑惑還有誤解，此時我常常借題發揮，巧設疑問，讓學生在討論辯解中加深對課文思想內容的理解。比如在教學《凡卡》一文的結尾時，我問道：“小凡卡寫這封信爺爺會收到嗎？為什么？”根據課文內容學生都知道因這封信沒寫清收信地址，沒寫郵編還沒貼郵票，爺爺是收不到的。但我并沒就此打住，而是借題發揮，巧妙地設置疑問：“假如爺爺收到了這封信，會來城里接小凡卡嗎？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍起來，就“接”與“不接”兩種看法展開了激烈的辯論，有的說：“爺爺肯定會馬上接他的親孫子回去，爺爺怎么會舍得讓他的親孫子在城里過那種豬狗不如的生活呢？”有的說：“爺爺想接但不會接，因為爺爺就是把小凡卡接回來也沒有辦法養活他，凡卡就是回到爺爺身邊也是死路一條?！边€有的說：“爺爺看到信肯定心里很難過，但又無可奈何，在自責、愧疚和痛苦絕望自殺了”。同學們各抒己見，辯論激烈。最后達成了“不接”的共識。通過討論，學生們不僅對課文內容有了深刻的了解，還加深了對黑暗的舊社會的憎恨，對廣大勞動人民的同情，

總之，在閱讀教學中，教師只有把握教材的深刻內涵，掌握教育教學的規律，創設優美的情景，激發學生的學習興趣，既要對學生提出嚴格的要求還要教給學生切實可行的方法，并通過反復訓練才能使學生真正體會到閱讀的樂趣，才能正確的領會文章的思想內容和表達方法，提高學生運用語言文字的能力。才能使學生更加自覺主動地去學習、去探索、從而提高教學效率。