初中英語課堂提問優化策略淺析

高英

[摘 要]初中英語教學要注重有效性，新課程目標《英語課程標準》中明確提出：基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。以學生的發展為基本出發點、以培養學生的語言能力為主旨，并且新課程也倡導采用任務型語言教學模式。那么，如何利用對話理念優化課堂提問，使課堂提問更加突出師生交流的作用呢？本文對此進行了探討。

[關鍵詞]初中英語；課堂提問；策略

教學活動的提問是教師有效教學的基本能力。從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及學生做什么、如何做的指示”。 一個好的有效的提問就猶如一條紐帶，不僅能增進師生交流，同時也能增進生生交流，加起了溝通的橋梁。那么，什么樣的提問方式能夠達到良好的教學效果，才能激發學生學習的興趣，和發展學生的思維能力？

一、創造一種有利于學習的氣氛

興趣是最好的老師，良好的學習氣氛能極大的調動學生的星期。對于學生來說，教師的一個微笑，一個眼神，一個贊許的表情、一個肯定的點頭或是對學生一個口頭上的認可。都可以鼓勵學生積極的參與到課堂討論中來。在聽學生的回答時，教師應認真的聆聽，應該有眼神上的交流并給以鼓勵 。學生在作答時，不論對錯與否教師都不應使用嚴厲的語氣打斷學生 ，這會給正在回答問題的學生和其他學生都會產生不好的影響，打擊學生回答問題的積極性。例如，上課前教師可以通過提問的方式簡短的和學生交流。

T： Hello， everybody！ Is it a nice day today？

S： Yes， it is.

T： （Ask one student） What did you do this weekend？

Did you see a movie this weekend？

S： Yes. I did.

T： What is it about？

S： It is about friendship.

What do you think of it？

Its interesting and moving.

T： Whats the name of the movie？

S： …….

用這種輕松自然的方式，調動的學生的興趣，營造出了輕松的學習環境和氣氛，一堂課就有了一個良好的開頭。

二、創設真實的問題情境

布魯姆認為：成功的外語教學課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。而有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。所謂問題情境，是指在一定的情境中依據英語教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，達到教學目標的要求。學生學習的積極性被激發起來時，也就是學生思維最活躍的時候，也往往是教師提供或學生主動提出一些富有啟發意義的問題的時候。因此，教師在教學過程中要精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們創設問題情境，讓學生積極思維，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。

例如我在講授My family tree 時，我會用多媒體展示一張我的全家福。讓學生腦子里對家庭成員有一個清晰的認識。把抽象的概念具體化，形象化然后展開對話：

T： Who is this woman？

S： This is Miss Wangs mother.

T： Clever！Who is that man？

S： That is Miss Wangs father.

T： Great！Who are they？

S： They are Miss Wangs uncles. （學生可能猜不到或是不會表達，在這時恰好激發了他們的求知欲）趁機就可以引出“grandfather， grandmother， grandparents， brother ， uncles， sister， daughter， son” 等新詞匯。

三、按照循序漸進的原則提出問題

提問要照顧到學生的個體差異。課堂提問的設計要做到難易度適合學生的水平。由易到難，由已掌握的知識到新知識的過渡。教師可以采取根據問題的等級順序和從對事實的回顧到高層次的思考和解決問題的提問過程。教師的提問，要考慮到學生的智力以及能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。再按照預先計劃的次序提問，將有助于學生的學習和思維訓練。

用回憶舊知識來自然地導入新課。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。

四、課堂提問要有針對性

要根據問題的難易程度向不同層次的學生提問。在一個班級中，每個學生由于多方面的因素，致使他們的自身素質總是參差不齊。因此，課堂提問就必須要從學生的身心特點出發，從學生現有的知識結構出發，分層次、分梯度進行提問，讓問題能夠切合他們的實際情況，使他們只要經過認真思考就能夠回答上來，達到跳一跳就能夠摘到桃子的教學效果。更要多關注那些中下等生，要耐著性子等一等，豎起耳朵聽一聽，啟發引導，讓不想說的想說，讓不會說的會說，這樣的課堂提問才更有實效！而不是針對其中某個學生。而且教師留給學生的考慮時間應根據大多數學生的情況而定。教師提問應該采取隨機的方式，不應按著某種順序，這樣所有的學生都會認真的思考問題。

五、鼓勵學生自主提問

學生只有參與教育實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發現，有所創新。由此可見， 教學過程中由學生自己發現問題、解決問題， 主動掌握知識， 遠比教師提問、 學生找答案、 機械記憶的效果好得多。英語是一門語言課，是交際性、開放性的課堂。教師應該在調動學生進行積極思維的基礎上，保護學生的表達欲望，讓學生在課堂上多提問，每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、 勇于提問、 勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

總之，課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道。理想的課程只有經過課程實施變成學生習得的課程，才能真正有效。在數學課堂教學中，課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。而課堂提問必須是有效的，能誘發學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動從而促進學生個體的全面、健康、可持續發展。

參考文獻

【1】徐偉萍 淺談有效的中學英語課堂提問《新課程學習》 2011年9期

【2秀容 中學英語課堂提問的有效策略探討《語數外學習》 2012年3期

【2黎君 淺談中學英語課堂中的提問《中學生英語（外語教學與研究）》 2010年9期