新課程教學中情境教學創設探究

高俊銀

[摘 要]本次新課程改革的一個重要理念就是要求我們教師在教學過程中必須讓所有學生都得到充分，全面發展。為此在教學中我們必須做到：第一，關注學生知識與技能差異，創設遞進式問題情景，激發學生創新思維能力；第二，關注學生年齡差異，創設符合學生年齡特點的教學情境，激發學生學習興趣；第三，關注男女生差異，創設符合性別差異的教學情境，發揮優秀，取長補短；第四，關注學生家庭差異，維護學生人格，保護學生學習自尊心。

[關鍵詞]差異 情境 和諧

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙子上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么，就必須用我們自己的眼睛?！笔灞救A這段話告訴我們，教書不僅授予學生知識，最重要的還有過程與方法的掌握，情感態度價值觀的提升，與以往傳統教育相比，新課程下的教育是生活的教育。用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，一味的采取過去的那種傳道授業的方法顯而易見是不能滿足時代的需求的，所以改變課堂結構，創設情境教學就顯得尤為重要。最好的教育應當是“潤物細無聲”的。用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗，情境教學就是新課程的一個重要環節。

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

那么，在教學中應該如何創設學生充分參與的課堂教學情境呢？

第一，關注學生知識與技能差異，創設遞進式問題情景，激發學生創新思維能力。

在長期的學習生活中，由于受心理素質、自控能力、學習方法等多種因素的影響，不同的學生所把握的知識和所形成的技能必然存在差異。作為教師，在準備學案的過程中，只有充分了解學情，準確把握全體學生的學習狀況，才能創設符合全體學生的個性發展需要的遞進式的問題情境，才能充分調動全體學生的學習積極性，激發學生創新思維，使學生主動參與到教學中來，做到勤于思考，勇于探究，敢于質疑，從而使全體學生都能做到學有所思，思有所獲，使學生在自主探究中不斷提高自主設問、綜合概括、自我分析能力，使教與學在良性互動中交替相長，形成良好的師生和生生關系，實現構建和諧課堂的目標。

漫畫問題情境的設計既關注了全體學生，讓他們都有事可做，又關注了學生學習能力較強的學生，而且采取了互助合作、討論探究的開放學習方式，極大地調動和激發了學生內心深處對知識的渴求欲望，形成“我想學，我要學”的內心需求，為快樂學習奠定基礎，使學生充分體驗出學習的幸福滋味。

第二，關注學生年齡差異，創設符合學生年齡特點的教學情境，激發學生學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诰唧w教學過程中，對象不同，其興趣點也不相同。例如七年級學生好動，對事易感興趣，回答問題積極性比較高、主動性比較強；八、九年級學生隨著年齡的增長、生活閱歷和經驗的不斷豐富，對事物的判斷漸趨理性化，興趣點略微有所下降。因此，在學案準備過程中，作為教師必須依據學生年齡特點，從生活中捕捉符合學生興趣和年齡特點的典型事例，創設靈活、恰當的教學情境，最大限度地調動學生的思維興趣，形成融洽的師生關系；反之，如果教師忽略學生年齡特點和興趣，創設的情境偏離學生興趣點，促使學生情緒低落，未能積極主動參與教學。這樣既影響教學進度，無法完成教學任務，無法實現教學目標，也會影響學生能力的提高和素質的發展。例如在教學中，我們可以根據學生年齡特點，運用典型事例，創設與教學內容密切相關的小品、相聲等表演形式，恰當而及時地運用到教學中去。這樣既符合年齡特點，又能啟發學生思維，使在活動中體驗生活，明確道理，感悟幸福，升華情感，從而實現知與行的統一，豐富學生的道德情感，自覺踐行道德行為。

第三，關注男女生差異，創設符合性別差異的教學情境，發揮優勢，取長補短。

男女性別差異必然導致思維、能力等方面的差異，這是客觀存在的自然現象。在長期的教學實踐中，我們發現進入九年級后，這種差異逐漸明顯的顯現出來。比如，在思維方式上，女生更加注重形象思維，對記敘類的習作較感興趣，在性格上比較細膩；而男生在思維方式上，更加注重抽象思維，對議論性的習作較感興趣，在性格上比較豁達、開朗。因此，在教學準備過程中，作為教師，必須充分考慮男女性別差異，創設恰當的教學情境，積極引導男女學生在學習中發揚團結互助、合作探究的學習精神，開展探究合作的互補式學習方式，使學生思維能力和實踐能力等方面都能得到全面發展。例如在討論探究分組中，我們應充分注重男女生的比例搭配，就有利于優勢互補、取長補短，使學生思維和能力等得到全面發展，使學生考慮問題更加全面、更加完整；我們還可以開展男女生辯論大賽，并有意識地引導雙方互相認識優勢、發現不足，促進其相互學習，相互幫助，養成取長補短的學習習慣和學習行為。

第四，關注學生家庭差異，維護學生人格，保護學生學習自尊心。

在實際教學中，我們面臨眾多的對象，其家庭狀況必須有諸多的不同，如家庭經濟條件，家庭變異情況等。在學案準備過程中，我們必須首先通過班主任詳細了解每個學生的家庭情況，在創設教學情境的過程中避免傷害學生人格，損害學生自尊，特別是我們在對學生實施自我教育與批評的過程中，更應注意保護學生人格，使學生在人格平等的條件下愉悅地學習、生活。

總之，只要我們在教學過程時刻關注學生差異，根據學生實際創設豐富多彩的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，就能充分調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，探究學習，為教學平添許多光彩。