對新課改下初中數學課堂“互動”的思考

師永濤

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課堂教學中的許多弊端和困惑都不斷顯現出來。課堂教學實際就是師生互動的過程，而在我們的“常態課”數學課堂中課堂氣氛依然沉悶，課堂依然是老師和幾個優秀學生的表演場，“師生互動”依然單一、膚淺，不能真正體現互動的內涵和本質。本文將從五個方面對打造“互動”課堂做些淺顯的思考。

【關鍵詞】“互動” 教學情境 發散思維 評價

如何打造互動的數學課堂呢？

一、創設豐富的教學情境，點燃互動火花

豐富的教學情境能促進學生產生驚異和欣喜的心理氛圍，激發學生的好奇心，引發學生的求知欲，突出學生的主體地位，以形成主動發展的動因。數學課堂通常被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，教師要努力創建寬松、和諧，富有人情味，又有益于學生發展個性的教學情境，使學生善于思考、樂于探究。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動感悟數學，才會主動質疑、釋疑，從而形成互動的教學氛圍。

如創設故事情境：在數學發展的歷史中，有許多膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在創設教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設教學情境。這不僅能激發學生的求知欲望，還能使學生從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、及我國數學家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤等都有很多動人故事可以用來創設教學情境。如在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見蜘蛛在窗上爬動，受其啟發發明解析幾何的故事來創設教學情境。

創設問題情境：問題是數學的靈魂?？鬃诱f過：“疑慮，思之始，學之始”。新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問。例如：在講授"有理數乘法"時，先復習小學學過的正有理數的乘法3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題：3×（-4）是什么意思呢？ 3總不能說是負4個3相加吧？那又該如何理解呢？于是產生疑問，教師利用矛盾沖突，激發學生思考，質疑。再如在教學相似三角形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發學生的好奇心和學習互動。

創設生活情境：例如在“線段大小的比較”的一課中可以創設這樣的問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過引導討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習、討論中去。

總之教師要努力為學生創造各種良好的教學情境，使學生想說、敢說。點燃學生互動的火花。

二、提供展示平臺，擴大互動空間

《課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。學生作為個性化動物，在學習過程中有不同思維和無窮的創造力。教師作為學生學習的組織、合作者、引導者，應努力在課堂中為學生營造一個有利于學生個性張揚的“場”，為學生搭建展示個性和創造思維的平臺。讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的學習氛圍中得到釋放。

如：某居民小區搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案。要求設計的方案由圓和正方形組成，并且組成一個軸對稱圖形。教師不給現成的樣卷，也沒有既定的框架，讓學生展開思維的翅膀，認真做好這塊綠地的“規劃師”、“設計師”，幾十個學生幾十幅設計，集中讓學生充分展示、交流，教師引導學生互相評價。通過給學生提供展示的平臺，打開學生的話匣子，促使所有學生都參與其中，擴大互動的空間。

三、精心組織小組討論，提高互動層次

討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動活動之一，是探究式學習中不可缺少的教學策略。我們知道討論一般是學生出現認知矛盾時產生的。當學生遇到認知矛盾時，就會形成一種懸而未決但又想馬上解決的求知狀態，從而產生想探究的欲望。但學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠，如果教師任憑學生漫無目的地交流，會使交流互動處于膚淺狀態，大大降低思維的深度，甚至會使學生揣摩答案，不能進行理性的思考。所以教師要精心組織小組討論，圍繞交流互動的主題，將問題層層展開，引導學生互相質疑，互相解決問題，將學生的思維引向深入，提高互動的層次。

四、加強發散思維訓練，提升互動質量

培養學生的實踐能力和創新能力是新一輪基礎教育課程改革的出發點和立足點，也是時代對基礎教育提出的要求。加強對學生創新精神和創新能力的培養，是我們素質教育的核心。創造力的核心是創造性思維，創造性思維的核心是發散性思維。在數學教學過程中，教師應有意識的加強發散思維訓練，設置開放性問題，為學生提供了更多的交流和合作的機會，提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性，發展學生的智力，開闊學生視野，培養學生的創新思維能力，提升互動的質量。如：教學“勾股定理”時可設計下列問題：哪位同學能測出操場中旗桿的高度？幾何教學中，設置：點A、B、C在一直線上，AB=3cm，BC=1cm。求AC的長等練習。

五、合理運用課堂評價，保護互動積極性

課堂評價，這是一節好課不可或缺的部分。教師的評價語言直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。而在我們的“常態課”數學課堂教學中，由于多方面的原因，一般課堂評價很少，或單一或被忽略。如有的老師對于回答錯誤或不夠正確的學生，置之不理，直接叫下一個學生回答，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價；有的老師評價語言就是“不錯！”“很好！”“很不錯！”“再想想！”，教師的課堂評價語迷失在一個單調、貧乏的“賞識”怪圈。使原本枯燥的數學課堂更加乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。

因此，課堂上教師要合理的運用課堂評價語言，可從多個方面，多個角度對學生的學習活動進行評價。對學生的評價語言要飽滿、熱情，要有鼓勵性和藝術性。評價方式要多樣化，可以自評、互評、小組評、全班評，教師評，使評價更客觀、科學、準確，學生由評價對象成為評價主體，可以創造積極的學習數學的氛圍，給學生成功的情感體驗。幫助他們認識自我、激發興趣、增強主動參與課堂學習活動的信心。

總之，課堂教學中教師要精心設計、指導，撥動學生的心弦，促使學生思維火花的迸發，在這樣的狀態下，才能真正體現互動的內涵和本質，切實實施素質教育，推進課堂教學改革。

參考文獻：

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