語文閱讀教學共賞

蔡煥穎

閱讀能美化人的心靈，提高個人的素質，閱讀是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有突出的地位。

新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。為此，筆者認為閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

在閱讀教學中，我倡導“自主閱讀——閱讀研討——個性創新”式學習。

自主閱讀：語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”

在課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀況應該是學生帶著在自主學生和合作探究中對課文的初步理解與自己的感覺走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫上感受、欣賞、評價之類的內容。此時的教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

閱讀研討：研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。學生在充分的閱讀中一旦形成了自己得閱讀感受后，自然會提出很多問題。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。教師適時引導學生學會質疑，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重、難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創了很多佳作。在研討時，對于學生不能理解之處，此時可以講解習作背景幫助學生精神穿。研討過后，再通過閱讀把自己的感受抒發出來，師生共賞。

個性創新：“創新”是在自讀研討的基礎，各人把文章內容或形式的某方面和自己得某些生活經驗、文化內存、思想感情等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測?！白寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中文中深有感觸的地方作旁注，寫上的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉 應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

初中語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養過程。我在閱讀教學中注重培養學生閱讀技巧：（1）美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性的作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。（2）通過略讀、速讀的技能實踐，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。（3）通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性，研究性閱讀。（4）誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己得欣賞品味和審美情趣。

總之，在語文教學的成就，在于積累經驗的同時嘗試新的教學方式，要時刻在新課標的引領下，不丟棄傳統的精髓下，開辟新的教學領域。