在數學教學中發揮學生的主體作用

張寶文

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人”，“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”。所以在教學中，讓學生積極參與教學過程，變“要我學”為“我要學”，要重視培養學生的學習能力，突出學生的學習自主性。如何發揮學生的主體作用呢？

一、保證學生的主體地位，給學生一個廣闊的學習空間

學生是教學過程的主體，課堂屬于學生。要讓每個學生都有所發展，教師首先要還給學生“主人”的地位，給他們一個廣闊的學習空間，讓他們獨立地去觀察、去觸摸、去尋找、去發現自己不懂的東西。學生在主動探究新知時，不斷地去遵循“遇到問題—思考問題—解決問題—實踐應用”的循環往復的過程，會不由自主地表現出認真、緊張、自覺、主動、頑強的心理狀態，只要教師運用適當有效的教學方法和手段，就會讓學生對學習產生濃厚的興趣。因此，教師在教學時，要根據教學內容和學生的實際，學生能獨立完成的內容，就讓他們動腦、動手獨立去完成。要真正做到把學習的主動權教給學生。

首先，要讓學生進行實際的動手操作。讓學生親自動手，經過折、拼等實踐操作獲得豐富的感性認識從而理解新知，掌握新知。通過動手操作使學生形成表像，建立正確的概念，讓學生真正參與教學過程，有了親身體驗，才有可能對學習作出有意義的發現，從而使學生在知識形成過程中發揮主體作用。

其次，要引導學生積極思考，進行合作交流。在數學課堂教學中，教師提出一些能激發思考的問題，引導學生在交流中形成自己的看法，并組織持不同見解的學生進行討論。通過交流，學生對知識產生多視角多方位的理解；同時，從其他人的觀點中獲得啟發和補充，促使學習者意識到不同觀點之間的差別，發表自己的見解，深化對知識的理解，使知識更加整體化，內化為良好的認知結構。

再次，要訓練學生的語言表達能力。語言的準確性體現了思維的明晰性；語言的條理性體現了思維的周密性；語言的連貫性體現了思維的豐富性。教學中鼓勵學生敢言、會說、善辯，既可以促進學生思維的發展，又能使教師及時發現問題，以便有的放矢。這需要在平時的教學過程中隨時體現，達到鍛煉學生語言表達能力的目的。

二、培養學生的學習興趣，讓學生生動、活潑地學習

學生主動積極參與學習的過程，在很大程度上取決于智力因素的操作，同時更要注重學生非智力因素的培養，這樣可大大增強學生的主體參與意識，從而產生學習的動力，積極主動的投入到學習中去，為此，教師應努力做到以下幾點：

1、以“師愛”激發學生的學習主動性

作為一名教師，應經常利用課余時間找學生談心，逐漸了解班里每個學生的性格特點，根據學生的具體情況因材施教，在上課時，用眼神、手勢等肢體語言與學生交流，當學生回答完問題時，給予肯定的評價，鼓勵學生再接再厲。在課下，經常與學生的父母進行溝通，建議家長要合理、適度地評價自己的孩子。正是這種師與生的“情感共鳴”，促進了教與學的“同頻共振”。事實足以證明，“師愛”可誘發學生的學習動力，激發學生學習的主動性和積極性。

2、以“情境”誘發學生學習的興趣

教學實踐證明，學生只有對學習產生興趣，才會去鉆研、去創造。如何在數學課堂教學中激發學生的學習興趣呢？這就要求教師在實際教學中，根據學生的年齡和教學內容精心設計，創造各種情境，激發學生的學習興趣。例如在引入三角形中位線定理教學中，開始教師在黑板上畫了一幅圖，在圖中A、B是兩個地方，中間有大山相隔，為了測量A、B間的距離，測量者在大山下適當的地方另選了一點C，使A、B、C三點構成三角形，并在AC、AB邊上找到中點E、F，他在測量完EF的距離后認為2EF就是AB的長。這種圖文并茂的教學情境能使學生的求知欲望油然而生，促使他們開動腦筋思考。教師要善于抓住情境契機，引導學生生疑。在質疑解疑的過程中，學生充分發揮主觀能動性。

3、運用現代技術教育手段

利用現代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體作用有著重要的作用?，F代化的教學手段能使數學課堂教學生動、形象、感染力強。恰當、同時能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。例如，在“直線和圓的位置關系”的教學中，如果聯系生活用多媒體播放巴金的《海上日出》的情景，學生主體參與動機就會一下被激發出來。就能使學生大腦處于興奮狀態，充分調動學生的主體性。

三、給予學生自我表現的機會，讓他們樹立起自信心

要樹立學生的自信心，就要給學生不斷創設自我表現的機會，使學生不斷地獲得成功的體驗。因此在平時數學課堂教學活動中，教師要多給學生一點時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到“學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師不替代”，進而讓他們體驗到成功的快樂。所以，在數學課堂教學時，教師可以做到以下幾點：

在安排預習時，教師可以給予學生動手動腦的表現機會，讓學生自己制作學具，應啟發引導學生自己動手制作學具，例如制作圓心角、弧、弦、弦心距之間關系的學具；圓柱、圓錐體積關系的學具；三角形全等、旋轉、平移、翻折的學具等，學生通過自己動手制作學具，折疊某些數學圖形等等，既能提高學生的學習積極性，又能促進學生的實踐能力。

在講課時，教師可用“看誰發言最積極，最喜歡動腦筋……”等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性。在學生遇到困難時，教師用“信任”的眼神來激勵學生深入思考，用關切的話語來鼓勵他們，當學生有了新看法或取得學習成功時，教師一定要及時給予肯定。以此來激勵學生學習的主動性。

總之，在數學課堂教學中，要注重調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創造性思維，尊重學生的個性發展，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養出適應社會發展的創新型人才。