說明文閱讀教學策略之我見

楊春華

說明文閱讀教學歷來是初中語文教學的重要內容之一。它與記敘文教學、議論文教學在初中語文閱讀教學的范圍里幾乎成三足鼎力之勢。

說明文閱讀教學看似不像記敘文教學那樣繁復，也不像議論文教學那樣艱澀，應該是中考三大文體閱讀教學中比較“好啃的一塊骨頭”。其實，不然。說明文文體特征決定了，它既不會像記敘文那樣或情節曲折引人入勝或辭藻生動感情淋漓，也不會像議論文那樣說理透析折服眾人，它只是一些實際事物或科學事理的嚴密介紹，難免讓人覺得枯躁乏味。在幾年來說明文閱讀的考試考查中，也大多偏重于對說明事物的特征、說明順序、說明方法、說明文語言的準確性等方面的梳理和辨析，學生學得索然無味，老師教得興味索然。

那如何才能改變說明文閱讀教學的尷尬現狀呢？聽了專家的講座，我得到了一些啟發和感悟。

首先，我們要明白說明文閱讀教學是用來“教什么”的。

一直以來，我們都以為說明文教學就是要教說明文的文體知識的。教授說明文就必然要抓特征、講方法、理順序、析語言，對這些知識板塊，我們每個語文老師都耳熟能詳，都有一套讓學生按照模式答題的規律。每次講授說明文，都要把這些知識點一股腦兒地倒給學生，然后分板塊兒地逐一地突破。但，就像專家所講，這些脫離了文本的理論知識學生能講得頭頭是道了就算是讀懂了文本讀通了說明文了嗎？他們通過讀這篇文章懂得了什么樣的科學知識，獲得了什么樣的科學啟迪，學到了什么樣的科學方法和科學精神？如果在這些方面學生一無所獲或一知半解，都只能說我們的說明文教學是失敗的?！罢f明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理?！?以此來訓練學生的信息篩選和加工的能力。學生只有清楚了文章在講什么，才有可能進一步去探究是怎么講的。所以，在今后的說明文教學中，引導學生去深入研讀文本，讀懂文本說明的事物或事理，是我們說明文教學的首要任務。教師的職責在于做好引子，搭好梯子，引領學生一步步探入文本的核心，探究說明的內容。在一步步探究的過程中，學生的好奇心被激發出來，學生探究科學知識的意識被激發出來，學生領會到了“注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新”的科學思想和科學精神，我們的說明文教學的目標才算基本實現了。

其次，我們要清楚說明文閱讀要“如何教”。

若想要引領學生深入研究文本，教師的研讀就應是首當其沖的。如果連教師對教材內容都云里霧里模棱兩可，又何談對學生研讀的引領呢？所以，在教學之初，教師必須吃透教材，深入鉆研教材。只有吃透教材，方能理清說明文的脈絡，也才能明確引導學生應該掌握哪些知識，化繁為簡，只有老師把說明文的知識化繁為簡了，課堂教學才能簡易地教學，課堂教學才不會顯得繁瑣累贅。專家的講座中也提到：“閱讀說明文（乃至一切文章），教師自己一定要有清晰縝密的思維能力，有過硬的概括提煉能力，否則，對文章信息的處理，就會是一團亂麻，根本無法訓練學生通過語言細讀準確提取信息、概括事物特征、理清說明順序的的邏輯思維能力?！边@樣，就給站在高高講臺上的教師提出了更高的要求。

那我們的教學過程如何展開才更加有效呢？我想，可以大致采用以下教學流程：

整體感知課文，劃層次，理順序。只有對文章內容有了統籌的把握，對文章層次有了條理的分析，我們才有進一步細致研讀的可能。這樣，對文章的說明對象及其特征也有了較清晰的把握，有利于對重要信息的篩選和整理。

深入研讀課文，抓特點，析方法。說明方法的問題是說明文教學中不可回避的問題。但我們完全沒有必要把它獨立出來肢解開來，完全可以在分析說明對象時對文中所用的說明方法進行辨析和理解。這樣，對說明方法的掌握更具體更充分，有例可循，有據可查，更有助于學生對各種說明方法的理解和運用。

精心斟酌課文，品語言，辯嚴密。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。人教社孟苓荃老師曾經這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀?！闭f明文語言教學應如何進行？比如，我們可以抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的準確性；也可以讓學生反復揣摩，并展開想象，從而體味語言的詩意美所包含的文化內涵。因此，說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點，而不是籠統的分析說明文語言的準確嚴密性。

同時，我們在教學過程中還要鼓勵學生質疑問難。雖然這些內容并不是教學的重點，但同樣是在訓練學生的閱讀能力和思維品質，正是鍛煉了學生的獨立思考的能力。我認為，這是比學習說明文的文體知識和學習文章中介紹的科學知識更為重要的內容。