初中語文課堂評價的價值與策略

李惠

【摘 要】新課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。

【關鍵詞】初中語文 課堂評價 價值與策略

對課堂教學評價的研究，自課堂教學產生以來從未停止過。不同歷史時期，由于不同的政治、經濟、社會發展對學校教育的要求不同，課堂教學以及課堂教學評價所強調的側重點也不相同。應試教育條件下評價課堂教學的唯一尺度是對知識掌握程度的測量，致使教師、學生以片面追求升學率為終極目標。隨著全新的、開放的基礎教育課程改革的進行，實行統一的評價方式，用相同的評價標準對所有的教師、所有的課堂進行一元化的評價，顯然已不適合社會的要求。

長期以來，語文課堂評價存在的主要問題有：重評教（主要以評價教師教學目標、教學過程、教學方法、教學語言、板書設計、教態等為主對課堂教學進行評價）、輕評學（僅僅是以評價學生對教材原義的再現和復述原義的程度等為主對學生的學習進行評價）、重結果（僅僅以學生在參加各級各類部門組織的統一考試抽查中考分的高低衡量課堂教學的成功與否）、輕過程（輕視學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成，學生在已有水平上的發展的關注）、重選拔甄別與急功近利，輕激勵導向與質量監控等問題。對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展，卻沒有引起足夠的關注。

一、語文課堂評價的價值

1、語文課堂評價的意義

新課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力并重、過程與結果并重，有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展?！墩Z文課堂評價標準》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！?/p>

2、促進學生的全面發展

語文課程在素質教育中占有重要地位，新的評價方式著眼于促進提高學生全面的語文素養。通過教師對學生學習過程的培養觀察使學生學會關注自己的學習過程，克服重知識技能，輕情感態度；重知識熟記，輕學習策略；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆記、輕口試；重終結性評價，輕形成性評價的錯誤做法，養成踏實認真的良好學習作風。

3、促進教師的成長

通過新課程語文教學評價可以了解教師目前的教學現狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學水平。同時客觀上為教師的教學活動指明了方向，讓教師看到自己的差距與不足，為教師提供了一個可參照的奮斗目標。最終的目的在于幫助教師實現教育思想與教學理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程和訓練設計的優化與創新，實現教學管理的優化和教師教學基本功的優化。

二、語文課堂評價的策略

1、采用多元互動評價

（1）自主評價

課堂教學被評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文《課程標準》評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，如“這節課的教學最主要是想達到什么目的？”“為了達成這個目的，我在設計中用了哪些手段？”“在教學過程中，我是否根據學生的反應調整了原先一些設計策略？”“我覺得這堂課中有多少學生進入了教學情境，并進行積極和思考？”“學生哪些反應讓我感到滿意或意外？”“我認為自己在這堂課中最成功的地方或最不滿意的地方是哪里？”評價自己課堂之中的成功之處、創新之外、不足之外。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教師的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

（2）主體評價

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對《課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價的意見，篩選有利于自己教學水平提高的信息。

（3）互動評價

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學都充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式，由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮靈活的集體智慧，體現評價的共性。

2、堅持評教與評學相結合，側重評學的策略

課堂教學是師生互動的過程，是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現具體發展目標的過程。以學論教是“以學生的發展為本”，教育教學的出發點是學生，因此評價課堂教學質量是教師科學的教學設計、創造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。只有“以學論教”，課堂教學評價才能真正起到促進教師轉變觀念，改進教學的作用。

板書是課堂教學中最常用的一種輔助手段，成功的板書，能激發學生興趣，啟迪學生的思維給學生帶來美的享受，增強教學效果。恰當把握板書時機、靈活運用板書形式、合理選擇板書方法是衡量一個教師能否成功地駕駛教材，組織課堂教學的標準之一。但是遺憾的是在實際的教學實踐中，有些教師對于板書的重要性缺乏必要的認識，一堂課下來，黑板上只有信筆涂鴉的痕跡，而看不到規范整潔板書，這勢必影響學生對于課文整體思路的把握，更不利于將來學生“按圖索驥”進行鞏固復習。

總之，為了使我們的課堂教學更完美，一定要將目光投向這些細節之處，對細節作出合理的分析與評價應該作為語文課堂教學評價的重點。

參考文獻：

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