“練”而不“習”，事倍功半

巢紅方

一、調查的設計

1.對象

兩所小學三年級學生各一班，合計74人；兩所小學三年級語文教師8人。

2.時間

2014年3月，三年級第二學期。

3.內容

了解教師及學生硬筆習字冊使用情況。對教師進行口頭調查，對學生設計問卷調查。

二、數據的統計與分析

1.習字冊使用情況

因年級組教師在課務上受學校安排，教學上合作協調，所以教師在習字冊使用上基本一致：（1）無專門的習字課；（2）語文課練字一般安排在教材后的第二題：用鋼筆描紅；（3）習字冊85%安排為家作，由學生在家完成；（4）在本次調查前，無教師研讀習字冊“使用說明”及習字冊每課具體指導兩個字的書寫方法意圖；（5）生字指導得多，習字冊上每課兩個字的書寫方法基本不講解。

教師反映：因學校不開設習字課，所以只能在語文課堂教學中適當指導幾個難寫的生字，因教材后有描紅的作業，一般課堂內會指導學生練習書本上的生字描紅；三年級學生目前在校作業有課堂作業本，與教材配套的補充習題，大、小作文，又增加了英語這門功課，所以很少有時間讓學生在學校完成這項作業，但是作為一項任務，是必須完成的，所以只能安排在家里完成；一、二年級教學重點是字詞，三年級重點在于段的教學，教學內容增加，習字指導勢必弱化。

2.學生習字冊使用情況

表一

[對習字冊作業的認識與態度＼&人數＼&百分比＼&喜歡習字冊作業＼&52＼&70.3%＼&不喜歡習字冊作業＼&22＼&29.7%＼&覺得習字冊作業能提高書寫水平＼&46＼&62.2%＼&覺得習字冊作業不能提高書寫水平＼&28＼&37.8%＼&能堅持認真書寫一課習字冊內容＼&54＼&73%＼&只能堅持認真書寫一面（一課的一半）＼&20＼&27%＼&以范字為例堅持認真練字＼&28＼&37.8%＼&不能或有時不能以范字為例堅持認真練字＼&46＼&62.2%＼&]

62.2%～73%的學生對習字冊的使用能有正確的認識，不喜歡習字冊作業的學生主要認為練習的字太多，手寫得累，感覺有點浪費時間；只有37.8%的學生對于習字冊的使用能堅持正確的態度。由此可見，三年級學生對于習字冊作業的重視程度下降了。

表二

[對習字方法的掌握＼&人數＼&百分比＼&練字前，能認真閱讀弄懂每課兩個字的練習要求＼&28＼&37.8%＼&練字前，不一定或不閱讀每課兩個字的練習要求＼&46＼&62.2%＼&能堅持按照描紅、仿影、臨寫的順序練字＼&50＼&67.6%＼&不一定或不能堅持按照描紅、仿影、臨寫的順序練字＼&24＼&32.4%＼&練字時能想到書寫姿勢“三個一”＼&20＼&27%＼&練字時不一定或不能想到書寫姿勢“三個一”＼&54＼&73%＼&]

由于教師對于習字冊使用的重視程度下降，研讀不到位，導致很多學生沒有掌握使用習字冊的正確方法，書寫姿勢尤其需要強化。

表三

[完成一課習字冊所需時間＼&人數＼&百分比＼&10分鐘內＼&2＼&2.7%＼&10～20分鐘＼&16＼&21.6%＼&21～30分鐘＼&36＼&48.6%＼&31～40分鐘＼&12＼&16.2%＼&41分鐘以上＼&8＼&10.8%＼&]

三年級每課練字第一面需練習53個字，第二面為110～125之間，總計160字以上，上述調查為第6課《花瓣飄香》練字內容（共需練字165個，含標點）的完成時間。從調查數據上看，21～30分鐘為完成的主要時間段。

三、問題的討論

1.只“練”不“習”，事倍功半

（1）認識不足，影響了學生練字的態度

習字冊教材系統設置習字內容，有機結合教材內容，簡要介紹習字要求，科學安排練習過程，靈活安排練習內容，教師沒有認真研讀教材特點，對三年級習字教學定位不清、認識不夠，把習字冊的使用僅當作“例行公事”，或“作業的補充”，學生當作是“完成任務”。長此以往，漢字藝術的奧妙，學習的樂趣，被機械、單一、簡單重復的習字認識所代替，影響了學生的練字態度。調查發現，37.8%的學生認為練字后感覺自己的字還是一樣。教師未能指導學生從習字中品嘗到進步的喜悅，學生怎么愿意花時間去練習？

（2）花時較多，降低了學生練字的興趣

江蘇省“五嚴規定”指出，小學一、二年級不留書面家作，中高年級家作控制在一小時內完成。三年級剛好是從“不留書面家作”到“家作控制在一小時之內”的轉變期，從寫鉛筆字到寫鋼筆字的學習期，學生的心理需要一個較長的適應過程。調查發現，教師把大部分習字內容都以一課為單位作為家作（偶爾課作）要求學生完成，一般情況需要21～30分鐘，在作業時間上偏長。如果教師不論季節、天氣，都以一課為完成要求，對于自律性較差的三年級學生而言就很難以認真的態度來練習。

（3）方法不當，降低了習字教學的效率

習字冊上的“使用說明”指出：常用漢字被逐個解析，揭示書寫要訣，按每課生字情況，有序安排進習字冊中。每課兩個字的具體指導，是習字教學的重點，需要教師費時指導，引導學生理解要求，板演講解，具體落實。調查發現，教師從提高考試成績的角度，只強調了生字的書寫掌握，而忽視了習字冊上范例基本筆畫間架結構的學習，只想“多砍柴”，不知“常磨刀”，耗時高，效率低，導致一年甚至幾年練習下來學生書寫水平未見提高。

2.語文教師的無奈

（1）時間的限制

被調查的兩所學校一周語文課5節，作文課2節。語文課在完成教材教學任務的同時，要完成補充習題、課堂作業（有的學校還安排閱讀積累），補充習題需要講評，這些作業很多需要學生利用課間、午間的時間去完成，再加上數學、英語課作業任務的疊加，如果沒有專門的習字課，教師無法將習字作業安排在校內，自然就無法保證指導的效率。

（2）環境的影響

“學好寫字，終身受益?！薄皩懽纸虒W很重要?！边@些觀點大家都認可，但是，在考試的指揮棒中，對教師的教學評價上，在家長的目光中，寫字教學被擱置在角落。作為教學工作的具體執行者，很難做到面面俱到、樣樣出彩。

四、具體的建議

1.教育行政部門、學校強化寫字教學工作

漢字是中華民族的優秀文化，《語文課程標準》在階段目標中對每一個階段都有具體的寫字要求，從傳承民族文化，達成課程目標，培養學生語文素養的需要出發，都需要重視寫字教學。因此，教育行政部門及學校應從指導寫字教學、保證寫字時間、完善寫字評價方面強化寫字教學工作。學?？蛇m當安排每周的校內習字時間，開展活動，端正學生習字態度，激發學生習字熱情。

2.教師注重習字冊的研讀，發揮好習字冊的作用

習字冊在“使用說明”中對于習字冊的編寫意圖、使用方法、開展活動都有介紹，如380個常用漢字，被逐個分解到了12冊的習字冊中揭示書寫要訣，習字冊的編寫具有系統性；每課兩個字的具體指導，與每課生字有機結合，在指導書寫的過程中，能強化對于生字的掌握；“訓練的量可根據實際情況，分次完成”，不要形式單一地使用習字冊；“應重視寫字習慣的養成”，書寫姿勢、習字基本方法的掌握是習字的首要任務，小學階段“習字”要重于“練字”……

研讀習字冊，分年段開展習字冊的使用研討活動，需要列入學校、教師的工作安排。

五、教材編輯部對習字冊作適當調整

適當減少習字的數量：如三年級習字冊，一篇課文的練字量為正面53個字，反面約110～125個字，總計為163～178個字。學生如果認真練習，時間一般需要20～30分鐘。如果教師對于習字冊使用方法、要求單一，勢必會影響學生的習字興趣，所以可以酌情減少，或者標注“必練”“選練”來分層要求。

突出習字要求的主次：漢字有用得最多的基本筆畫、基本結構，對于這些基本的習字要素，習字冊應分階段在習字數量、頻率上加以突出?，F習字冊上每課均有兩個字的書寫要訣指導，平均用力，在沒有專門習字時間的情況下，這些習字方法只能是學生眼中的“空中樓閣”、手中的“海市蜃樓”。?endprint