近十年聾校語文教學研究述評
——續2003年《聾校語文教學研究現狀分析》

班東杰，康 釗

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

近十年聾校語文教學研究述評
——續2003年《聾校語文教學研究現狀分析》

班東杰，康 釗

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

2003年，談莠菁教授的《聾校語文教學研究現狀分析》一文對1998—2002年間的聾校語文教學研究現狀進行了細致透徹的分析，并提出三點中肯的建議。時隔十年，我國聾校語文教學現狀是否改觀，談教授的建議所起的作用如何，以及存在的不足，聾校語文教學的未來研究趨勢是什么。針對這一系列問題，本文對2003—2012年在國內相關期刊上發表的關于聾校語文教學研究的文章進行了統計分析，并一一作了解答。

聾校；語文教學；研究現狀；述評

一、問題的提出

我國著名特殊教育專家樸永馨教授說：“培養聾童掌握語言問題，是聾校教育的中心問題。哪個學校的語言問題解決的好，哪個學校的工作水平一定也比較高?！盵1]所以語文學科在聾校教學工作中有著不可替代的重要作用。加強語文教學水平，是每個聾校語文教師的重要職責。同時，任何教學的實施都是在一定的理論指導下進行的，聾校語文教學研究的高度，在一定程度上影響了聾校語文教學的水平。

二、研究方法

2003年，南京特殊教育職業技術學院科研處處長談莠菁教授在《中國特殊教育》發表《聾校語文教學研究現狀分析》 （以下簡稱《分析》），對1998—2002年間的聾校語文教學研究現狀進行了細致透徹的分析，并提出三點中肯的建議。時隔十年，我們對近十年來關于聾校語文教學研究的相關文獻進行了內容分析，旨在使廣大研究者清楚了解談教授十年前提出的三點建議有沒有得到踐行，近十年聾校語文教學研究現狀，以及研究中存在的問題和今后的研究趨勢。我們搜集整理了刊登在《中國特殊教育》等相關期刊的249篇文章，并運用歸類分析法進行了歸類分析。

三、分析與討論

（一）聾校語文教學研究存在比重失衡和斷層現象

通過表1可以看出，十年間聾校語文教學研究仍然偏重于方法的研究，雖然在教學目標1998—2002年僅有三篇的數量上有所提高。但是相對于研究論文的總數來說還是處于劣勢狀態。教學評價的研究只占1.61%，其所占比例更為微弱。由此，足以看出近十年我國聾校語文教學研究內容的比重失衡。

表1 2003—2012年聾校語文教學研究論文一覽表

1.關于教學目標研究的分析

《分析》指出，聾校語文教學研究在理念上是比較落后的，研究者所關注的大多是如何讓聾生更好的掌握知識，并在掌握知識的同時發展智力培養能力。而隨著時代的發展，我們必須把聾生當成完整的生命體來看待，而不是簡單的認知體。因此我們必須重視對人的精神力量的培養，我們必須去思考把聾生培養成什么樣人的問題。[2]由此看來，2003年以后的聾校語文教學研究中應該加大對聾校語文教學目標的研究力度，深入系統的探討論述我們到底要把聾生培養成什么樣的人。但在表1中明顯看出關于教學目標的研究論文僅有22篇，只占9.24%，不足10%，聾校語文教育目標的研究雖然有所提高但幅度不大?！度罩屏x務教育聾校語文課程標準》 （以下簡稱《標準》）的總體目標對義務教育階段的聾生提出了八點培養目標。[3]縱觀十年來關于教育目標的研究內容，強調培養聾生的觀察能力、語法能力、自主學習能力、朗讀能力、閱讀能力、審美能力、交往能力等，也有學者提出要培養學生的學習興趣，培養學生的語感，這涵蓋了《標準》中提到的大部分培養目標，而且《標準》中沒有提及的目標也有學者研究。其中，王忠堂、謝夢霞《在語文教學中培養聾生的創新能力》（2005），林潔、劉鳳合《語文教學中培養聾生的創新能力》 （2005），周斌《談聾校語文教學創造性的培養》 （2009），趙俊杰、張樹一合著的聾生《看話能力的調查與分析》 （2010），薛靚《在語文教學中培養學生的自主學習能力》（2011）這些文章提出了在語文教學中要培養學生的創新能力、創造能力、看話能力、和自主學習能力是《標準》中尚未提及的，這是一種進步。就教學目標的研究本身來說，研究者更多的關注聾童創新能力和創造能力的培養，但是《標準》第三條提到的培養聾生的想象力和第五條提到的發展學生的感受和理解能力，欣賞和評價能力，背誦能力并沒有任何學者在語文教學目標的研究中提到。

《分析》指出，我們提倡把聾生當成一個生命的完整體來對待，要重視對聾童的精神力量的培養。而精神力量是包括思想、文化、信念、志向、氣魄等諸要素的一種人的思想意識、思維活動和一般心理狀態中產生出自信、自強的激情與活力，及其與之相對應的自我控制力和自我約束力這樣的力量，是一種穩定的內在的積極品質。這與語文素養有相通的地方，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等”。[4]精神力量是人的內在的穩定的積極的品質而語文中思維能力、人文素養等也是指的內在的品質，兩者有相通性。而《標準》的基本理念第一條中也提出關注聾生發展，提高其語文素養?？梢?，早在2003年談教授就提出在聾校語文教學中要關注對聾生的內在的精神品質，即人文素養的研究。而經過十年的發展，只有王慧云《語文教學應重視對聾生語文素養的培養》 （2008）提出在聾校語文教學中要重視發掘人文因素、滲透人文思想、倡導人文精神、培養人文情操喚醒學生的人文意識，從而提高聾生的人文素養。[5]李文立《做好聾生課外閱讀的領路人》 （2008） 提出通過擴展學生的課外閱讀培養學生的人文素養。[6]我們可以看出這方面雖有人關注但是畢竟只占少數，明顯關注力度不夠。

另外，更值得提出的一點是通過查閱文獻，發現關注每堂課具體的教學目標的制定者為零，這是聾校語文教學目標研究中出現的一個致命性問題。就教學目標的研究本身而言，存在集中關注、少量關注、忽視不見三種現象。無論是和其他研究方面橫向比較，還是自己內部的橫向比較，教學目標的研究都存在著比例失衡現象。

2.關于教學內容研究的分析

《分析》指出，聾校語文教學在內容上的研究很不健全，教學方式方法與手段研究中占了絕大多數，大家都關注“怎么教”的問題，很少考慮“為什么教”，“怎樣算教得好”，而對一個非常重要的“教師教什么”，“學生學什么的問題”卻幾乎沒人去研究。[7]在1998—2002年間只有一篇文章寫到教學內容。因此談教授提出要在今后加大對聾校的課程研究，尤其是地方課程、校本課程的研究。

十年來，對于聾校語文教學內容的研究有所改觀，從1.6%提高到12.05%，有一定的進步，而橫向比較依然處于劣勢。而有的學者已經接受了談教授的建議，著重研究聾校校本課程的開發。2005年，山東省平度市特教中心承擔的山東省“十五”特殊教育研究課題《農村聾啞學校校本教材的設置及教學內容的選編的研究》已通過專家鑒定，并被評為山東省“十五”特殊教育優秀研究課題，在校本課程的研究中取得了重要成就。[8]王麗《“我的圖文”伴我成長——聾校語文校本課程的初步探討》 （2005） 一文，為激發學生的學習興趣，讓學生自己動手，制作“教材”形成圖文并茂的有個性色彩的教科書，并形成自評、互評、師評相結合，過程與終極評價相結合，橫向與縱向相結合的評價方式。這樣的課程很值得各個特殊教育學校相互借鑒。[9]

在近十年為數不多的教學內容研究中有許多值得探討的問題。比如，丁山燕《聾校新編語文教材之管見》 （2003）建議如若國家新編語文教材將一年級的漢語拼音部分刪除或降低難度，將手語作為教學內容編進教材，并從生活中學習語文。[10]在此之后姜麗霞《聾校一年級語文漢語拼音內容不能刪》 （2004） 從四個方面提出了自己的看法。[11]之后吳巧宏《淺談低年級語文教材的改革》 （2005）也提到了漢語拼音教學有待改進，但沒有提出具體可行性策略。此后，張燕《聾校漢語拼音教學的可行之路——對漢語拼音教學之爭的思考》 （2005）一文提出改變漢語拼音自成一體的教材模式，將漢語拼音化整為零的融入到低年級的聾校語文教材中，強調換種漢語拼音編排方式的策略。[12]此后就沒有學者繼續研究如何面對低年級的聾童漢語拼音教材的缺陷。我比較贊同姜麗霞的觀點，認為一年級語文漢語拼音內容不能刪除，同時對張燕“化整為零”的方案看好，各聾校在編制校本教材時可借鑒這一辦法。

另外，有學者系統論述了現行聾校教材的缺陷并提出了改進策略；也有學者提出將聾校語文教學中融入德育、心理健康、情感等內容；還有學者提出聾校語文教材要安排美文；另有學者提出將普小童話引入聾校語文教材中；有學者提出聾校高年級可以使用普校語文教材，這是聾校語文教學內容研究的進步。聾校目前使用的仍是1995年版語文教材，其缺陷已有學者詳細分析過。在國家統編新版聾校教材出版前，研發符合自身實際的校本教材是大勢所趨，同時要加快國家統編新版聾校教材研發進度。

縱觀聾校語文教學內容的研究，廣大研究者集中關注的是現行聾校實驗教材的改革和校本教材的編制研究，對與聾校語文教學中融入德育、心理健康教育和情感內容的研究力度不大也不成體系，這是聾校語文教學內容研究的失衡所在。

3.關于教學評價研究的分析

聾校語文教學評價的研究比重最少。據《分析》中的統計1998—2002年間語文教學評價的研究文章只有5篇，占當時總數的7.8%。而近十年的研究也只有4篇，占總數的1.6%，可見聾校語文教學評價的研究還沒有系統深入。

近十年，研究者提出在聾校語文教學中提出形成性評價，對語文考核進行分項考核、綜合評價。有學者總結了自己的教學經驗提出了如何在語文教學中做好評價，促進學生學習的積極性。

王文華、鄭啟德、王曉玲《形成性評價與聾校語文教學》 （2003） 運用布魯姆的掌握教學原理，通過制定單元形成性目標，制定單元形成性測驗，考察學生的不同層次的知識掌握情況，并且經過實驗證明能夠激發學生學習語文的積極性，提高語文知識水平和能力水平。[13]李波《分項考核，綜合評價聾?？己嗽u估改革試驗研究報告》 （2004） 提出在基礎知識、閱讀理解、作文三項基礎上增加漢語拼音、朗讀背誦課文、看話和說（寫）話四項，進行分項考核，每項獨立出現，最后綜合評價。[14]高飛《聾校語文分項考試的探索》 （2005）兩者都提出將聾校語文試卷分成拼音能力、朗讀能力說（看）話能力，閱讀理解能力、作文能力、修辭能力、文體知識并單獨進行考試，取消百分制，用等級制加評語的形式。[15]馬麗妃《淺談聾校語文教學中的評價》（2007）總結了自己的教學經驗提出在生活中，作業中，課堂中，時時刻刻注意對學生學業和能力的評價用語，注意評價的人文性。[16]這些評價方式有的是學者經過實驗研究而得，有的是學者課堂教學經驗，但無論怎樣，可以看出聾校語文教學評價的研究是有進步的。缺點在于，學者們對于評價的研究沒有后續的持續研究，這種評價方式能否在今后的長期實踐應用中經得起檢驗，以及在今后的實踐中還有什么問題，可見研究有斷層現象缺乏系統性。

4.教學方法研究的分析

十年來，教學方法研究的比重最大，涵蓋的范圍比較廣，包括漢語拼音教學、識字教學、閱讀、寫作、看話教學等各個方面，但大多是一線教師根據自己的成功教學經驗而撰寫，同上文提到的教學評價研究一樣，欠缺后續研究，縱向來看，缺乏對方法長期的推敲研究，任何方法都不可以說是萬能的。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“任何教師也不要想用一種萬能的方法來對付千千萬萬個學生?！盵17]而通過查閱文獻，各位研究者在總結成功的實踐經驗并提出比較合理的方法后就了無下文，沒有再提出對方法的深化、提高，這是教學方法研究中的斷層現象。

四、結果與建議

（一）《分析》中提到的不足有所改觀，建議得到采納

《分析》一文提到了三點不足，并分別提出了建議。首先，聾校語文教學研究理念比較落后。建議研究者更新教育理念，從人才培養的角度去思考聾校的培養目標，即研究中不僅要關注聾生知識的掌握、能力的培養，更要重視聾生人格的塑造、精神力量的培養。[18]綜上，已有兩位研究者開始關注培養聾生人格塑造和精神力量的培養，在某種程度上這是一種進步。同時，我們呼吁更多的研究者將注意力轉移到這方面來。其次，《分析》提出加強聾校課程內容的研究。建議研究者進一步探討研究聾校究竟教學生什么才能為他們踏上社會或進一步深造奠定基礎，如何編排組織這些內容，如何評價等問題。綜上，已有部分研究者開始研究如何編排新版的聾校語文教材。并提倡將聾校語文教學中加入一些其他必要性內容。有些學者開始致力于校本課程開發的研究中，并取得了一些成績。再次，《分析》中提出聾校語文教師教育科研水平不高，提出廣大教師要學習科學理論、提高理論水平。通過文獻分析，發現近十年少數一線教師能根據教育學理論和心理學理論來指導自己的研究，如王文華、鄭啟德、王曉玲《形成性評價與聾校語文教學》（2003）中引用了布魯姆的掌握教學理論和形成性評價觀。但是一線教師還沒能將自己的經驗系統化、深層次挖掘并提升到理論層次。

（二）研究趨勢概述

聾校語文教學今后應加強對教學目標特別是每節課的課時目標如何設置的研究，加強對學生語文素養的培養研究。還要重視聾生的感受和理解能力，欣賞和評價能力，背誦能力培養的研究。加強對學生“學什么”，怎樣算“學的好”的研究。校本課程研究必須堅持下去，同時國家統一標準的課程，內容如何編排、如何評價也應進一步研究，使沒有能力研發校本課程的學校盡快使用更適合聾生心理特點的國家統一教材?，F行的聾校教材缺陷和弊端很多，許多聾校迫不得已使用普校的教材，出版一套更科學合理的新版教材成為聾校語文教學工作的當務之急。另外，提高聾校一線教師的科研水平，并將他們的實踐經驗上升到理論層面，以更好地指導教育實踐是今后研究的重要課題之一。

[1]樸永馨，等.聾童教育概論 [M].北京：北京師范大學出版社，1992：139.

[2] [7] [18]談莠菁.聾校語文教學研究現狀分析 [J].中國特殊教育，2003（2）：67-70.

[3]全日制聾校義務教育語文課程標準 [EBOL].20（2004-08-05）http://Ewenki.baiducom/view2a4b9f 5377232f60ddcca121.html.

[4]董蓓菲.語文教育心理學 [M].上海：上海教育出版社，2006：8.

[5]王慧云.語文教學應重視對聾生語文素養的培養 [J].現代特殊教育，2008（5）：22-23.

[6]李文立.做好聾生課外閱讀的領路人 [J].現代特殊教育，2008（10）：26-27.

[8]山東省平度市特教中心 [EBOL].http://baike.baidu.com/view/7562778.htm.

[9]王麗.“我的圖文”伴我成長——聾校語文校本課程的初步探討[J].中國特殊教育，2005（1）：68-71.

[10]丁山燕.聾校新編語文教材之管見 [J].現代特殊教育，2003（5）：15-16.

[11]姜麗霞.聾校一年級語文漢語拼音內容不能刪 [J].現代特殊教育，2004（4）：15.

[12]張燕.聾校漢語拼音教學的可行之路——對漢語拼音教學之爭的思考[J].現代特殊教育，2005（7-8）：42-43.

[13]王文華，鄭啟德，王曉玲.形成性評價與聾校語文教學 [J].中國特殊教 育，2003（2）：72-75.

[14]李波.分項考核，綜合評價聾?？己嗽u估改革試驗研究報告 [J].現代特殊教育，2004（7-8）：81-82.

[15]高飛.聾校語文分項考試的探索 [J].現代特殊教育，2005（11）：23-24.

[16]馬麗妃.淺談聾校語文教學中的評價 [J].現代特殊教育，2007（2）21-22.

[17] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版 [M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：10.

G762.2

A

2302011（2014）02-0020-05

2013-12-17

班東杰 （1987—），女，黑龍江齊齊哈爾人，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。