如何在思想政治課堂教學中把握教師的“講度”

張碧華

新課程改革已如火如荼地進行一些年頭了，教師的“講”在現在的課堂教學中，身份已大變化，甚至很多老師認為“講”就是“注入式”，就是“滿堂灌”，于是就排斥“講”，避免“講”，而是注重“問”、“練”等“啟發式”教學。誠然，高中思想政治課程標準提出課堂上應該是“學生為主體，教師為主導”，但是，“講”就一定是“注入式、滿堂灌”嗎？我個人認為，“講”也是一種不可或缺的教學方法，關鍵是看你講了什么，什么時候講，你怎么講，“講”應把握好一個“度”，下面，我想結合著具體的教學內容談談我的一點看法。

一、明確講的內容

1、講學生不明不懂之處

有些知識學生根本不懂，在這種情況下，我們提倡的“討論”，是花費了時間，收效甚微，而“啟發”，則往往是啟而不發。那么，教師的“講”，是最佳的選擇了。比如，在復習高三《政治生活》“公民主體”時，“我國公民為什么能夠廣泛地參與政治生活”課本沒有現成要點，學生無從入手，這個時候，我們老師就應該“解惑”，況且思想政治課教學很重要的一條原則就是理論聯系實際，最終目的是讓學生學以致用。這個時候，教師的“講”就顯現其作用了，可以從不同角度講解答案的要點，讓學生拓展思維，理解精髓。

2、講教材內容的重點之處

每節新課都是由許多知識構成的，各知識之間有密不可分的聯系。當我們講述各知識點時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點，這就是我們教師要講的內容。例如，在處理“事物發展是前進性和曲折性的統一”這個重點問題時，我結合了學生掌握的歷史知識進行了學科間的綜合。設置探究性的問題：請你結合法國波旁王朝的復辟及其滅亡的過程，說說波旁王朝最終被資本主義取代的原因。設置問題二：波旁王朝的多次復辟又說明了什么道理？在討論和思辨中，學生不是在被動地接受知識，而是主動地探究并獲得知識。通過探究，學生明白了為什么“新生事物的發展其道路是曲折的但前途是光明的”。

3、講教材內容與高考考點結合之處

教師一切的教最終都要通過高考來體現，教材內容與高考考點結合之處是教師的必要講授內容。因而，教師在講授教材內容時，一定要講清與高考考點結合之處，讓學生感性認識到該知識點是如何在高考中體現出來的，進一步掌握該知識點，達到學以致用的目的。例如，在講授”我國公民的權利與義務”時，不僅要講清教材內容本身所蘊含的知識，我國公民權利是什么，義務是什么，二者有什么關系，還要講”我國公民的權利與義務”在高考中的考點的作用，（2013廣東卷）11、“你對國家的熱愛更高于你對職業和薪水的追求?！边@是某媒體對姚明回國參加奧運會的高度評價。姚明的行為體現了我國公民（A）

A.積極履行公民義務，維護國家榮譽和利益

B.堅持個人利益與國家利益相一致的原則

C.堅持享受權利與履行義務對等的原則

D.把個人命運與國家榮譽緊密聯系在一起

學生從中感受權利和義務的關系在實際生活中的作用和具體表現，樹立權利和義務意識，依法行使權利，自覺履行義務，做合格公民。

二、掌握講的方法

1、全面掌握教材。教師要做到講授時知識準確、語言流暢、情意激蕩，首先必須全面掌握教材內容、知識結構及要點，并能夠將其內化為自己的心理品質，與教材融為一體。因為教師只要掌握了教材的知識結構，就能居高臨下地處理教材，就能把握教學的主動權，講授時就能得心應手。掌握教材了知識結構，講授時才能突破重點、難點。

2、合理運用講授方式。講授法是一種傳統的而又應用最廣的教學方法。隨著新課程的改革，很多教師會認為傳統講授法過時了，現代化的教學手段如演示法、實驗法，合作探究法等已經占領了整個課堂。事實上，新課程背景下的教師不是不能講，不要講，所有教師在課堂中都要進行講授，只是講授占據的時間比例不盡相同，講授方式有時體現為輔助手段，有時表現為主導方式?？傊?，要從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好“講解點”，精要地講，要使自己的講能夠更好地激發學生自主探究的欲望，使課堂教學效益達到最大化。

3、輔助其他教學方法。新課程提出了許多具有各自特點的教學方式，但每一種教學方式都與傳統的教師講授密切相關。比如，探究性學習是新課程倡導的新的學習方式之一，它主要以問題探究為主。當探究問題深、難、寬時，學生探究起來就有一定的困難，就會不完全，會卡殼。此時，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，適時指導、講解，幫助學生掃除問題探究的障礙。這種教師適時的講授，更有利于學生自主、合作與探究，改變學生的學習方式，從而能夠把學生的思維不斷引向深入。

三、遵循講的原則

1、注意科學嚴謹。教師在運用講授法教學時，要注意到學生的心理特征，對于選擇所講授的內容一定要具有較強的邏輯性，要結構嚴謹，具體、生動。教師要盡力做到通過運用通俗易懂的語言，深入淺出地將所授知識形象化、具體化，應避免深奧、繁復的講授。教師講授的內容要具有嚴格的科學性。講授的語言要條理分明，富有啟發性，措詞準確精煉，能讓學生易于理解，使課堂效果事半功倍。

2、注意使用專業術語。教師在講授過程中，要全面準確地運用專業術語，用詞要考慮科學性，避免講授用語的隨意性。講授過程中在注重體現學科鮮明特點的同時，還要注意培養學生科學嚴謹的學習態度和治學精神。

3、把握講授時間。教師在運用講授法時，要根據具體的教學內容和重點難點情況，合理安排講授的時間。根據學生的有意注意時間，一般單純的講授時間不宜過長，最好在教師講授一段內容后，再運用其他課堂教學“活動”形式，適當變換學習刺激，從而啟發學生思考，消化知識或將問題不斷引向深入。

總之，課堂講授是教師傳授知識給學生的基本方式，若要在授課過程中，使教學內容的傳遞達到最佳的教學效果，使學生在有效的時間內真正獲取知識，教師只有努力把握課堂教學的“講”度，才能提高課堂教學效率，達到師生雙贏的教學目標。