淺議應用型人才教育教學活動的基本特性

何春明 寶坤蘭

摘 要：隨著應用型人才培養的逐漸走向成熟，廣大教師有必要深入了解應用型人才培養的基本特性，明確自己的努力方向，開展科學、合理的教育教學活動，更新教育觀念，改變教育態度，改進教學方法是當代應用型人才培養教師的首要任務，也是每個教師應該努力的方向。

關鍵詞：應用型 本科教育 教學活動 基本特性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0195-02

目前，應用型人才培養已成為一個熱門話題，同時也逐漸被人們從思想上得以深刻了解與認識。應用型人才培養從20世紀90年代末興起以來，為我國各行各業培養了數以百萬計的各方面技術型、應用性人才。然而在其快速發展過程中也出現了不少需要亟待解決的問題和困惑。這主要表現在：很多應用型人才培養學生來源素質較差，專業技術教師不足，各種實驗設施或條件嚴重短缺，學校建設資金缺口較大，教學手段不符合學生實際和培養要求，教學內容脫離工作崗位的實際需求，同時脫離學生特點和接受能力，這都嚴重影響了應用型人才培養水平的提高與完善。所以，結合以上特點，更新教育理念，改變教育態度，改進教學方法，科學合理的設置課程內容等等將成為當今提高應用型人才培養教學水平的關鍵因素。為此，投身應用型人才培養第一線的全體教師必須明確以下教學活動的基本特性。

1 教學目標的全面性與應用性

應用型人才培養強調教育與當地社會生產實踐的結合，培養高素質應用型人才，務實致用是基本準則，通過四年的專業學習，使學生真正將專業基礎知識與基本技能學到手，具備做事的真本領是應用型人才應達到的基本要求。

應用型人才培養作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣必須全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的人才，現實高素質、高水平、高能力的人才培養規格。

應用型人才培養是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才，這就要求實現教育目的的基本途徑— 教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構，這個素質結構主要由四個要素構成：一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力；二是完成職業任務應具備的基本素質；三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性；四是在技術應用中的創新精神和開拓能力。

2 教學內容的新穎性與實用性

科學合理的設置專業知識結構，是高等教育主動服務經濟和社會，體現自身功能的特色，高校應用型人才培養強調教學內容應關注最新科技發展成果，及時調整專業知識結構，改變傳統知識結構單一，課程內容陳舊，理論脫離實際的教學內容，曾加與時俱進的新穎性知識，既要反映時代內容，又要著眼于未來發展趨勢。

應用型人才培養重能力型輕研究型，重應用型輕理論型，重綜合素質輕基本素質。為此科學合理地設置專業知識結構是應用型人才培養主動服務經濟和社會，體現自身功能和特色，實現培養目標的基礎性工作。只有構建起面向21世紀、面向知識經濟時代的專業課程設置體系，才能孕育出知識經濟時代所需高素質應用型人才?！盀榱伺囵B社會主義建設需要的合格的人才，……更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針?！睉眯腿瞬排囵B的專業課程設置必須本著實事求是的原則，貫徹落實鄧小平“三個面向”教育思想，“切實考慮勞動就業發展的需要”，使專業課程設置適應和服務于各地區經濟發展和工業振興的需求，按照職業崗位群的實際要求設置和調整專業及專業知識結構，否則，學生所學知識結構與其將來要從事的職業不相適應，學非所用，用非所學。所以，與此相適應的應用型人才培養專業設置應進行調整，增設如旅游產品開發業、汽車運用與維修、證券金融、機電設備制造、房地產業、裝飾裝修業、旅游市場促銷業等專業，并加強各專業實用性教學內容的設置，使應用型人才培養更好地為當地工業的發展和經濟的騰飛服務。

3 教學環節的靈活性與實踐性

應用型人才主要是指面向生產第一線的技術性人才，這就決定了教學環節的靈活性和培養途徑與方法的實踐性。

教學對象的差異性，教學目標的多樣性，要求應用型人才培養教學組織環節機動、靈活，最大限度地促進學生個性與特長的和諧發展，實現專業、就業、創業的貫通。機動靈活性主要體現在以下幾點：一是學生在校學習時間的長短和時間的組合方式靈活多樣，即彈性學制；二是工學可以適當交替。學生可以根據自己的實際情況和生活、學習之需，中斷學業去打工，到一定時間再來學校學習，在學習與打工的合理交替中完成學業；三是教學模式、教學方法的靈活多樣性。不同的專業、不同的學制、不同的對象、不同的要求，其教學模式與方法可不同，以適應復雜多樣的教學情況；四是課程設置的多樣性，通過課程設置的多樣性來盡可能地滿足學生的不同學習需要。應用型人才培養強調教學方法的靈活多樣性，要求改變傳統以“灌輸式”為主和“教師一鍋端”的課堂教學方式，采用案例教學、小組合作與討論、參與式學習為主的課堂教學方式，讓學生在課程實施中占據主體地位，達到教學相長的效果。

應用型人才培養更加注重教學方法的實踐性，這既是應用型人才培養的教學特色所在，也是培養技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。在教學中必須堅持以學生為本，讓學生參與其中，自己操作；二是要依據本專業實際，合理設定實踐教學與理論教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本；三是要將學業與就業、創業緊密結合起來，加強職業素質的培養，盡力使學生通過實驗或實訓等教學活動獲得就業的技能和創業的本領。另外，教師應明確自己是課堂教學的設計者和組織者，是學生心靈的塑造者和引導者，教師的教學活動過程直接影響到教學質量的高低和教育效果的好壞。所以，應用型人才培養教學改革應以培養學生能力為主要內容，充分調動學生創新的積極性、主動性，破除學生消極、被動接受現成知識的教學理念，真正讓他們成為教學過程中的主人。

4 教學質量評價體系的科學性與實效性

應用型人才培養強調課程評價體系越來越科學性與合理性，要求改變以往評價體系單一，只針對學生進行評價的局面，將學校的教學管理，教學內容，教學方法，課程體系及教師隊伍都納入評價的對象；同時，需要改變高校仍以終結性評價為評價主要參考依據的現象，應采用形成性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、絕對評價與差異性評價相結合的科學評價機制。

注重考評學生的技術、技能水平及實踐能力是應用型人才培養與其它類型、層次教育的顯著區別，也是應用型人才培養的重要特征，也是實現應用型人才培養培養目標的必然要求。為此我們應注意：第一，始終堅持以技能為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織評價教學活動過程；第二，以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技術水平和職業能力的考評，改變過去一張試卷定成績，一張文憑定終身的偏頗做法；第三，教育過程中注意恰當滲透職業資格考試內容，努力使學生取得“職業資格證書”，實現懷揣“雙成果”（硬成果、軟成果），手捧“雙證書”（畢業證、職業資格證）的目標。同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據。第四，教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能、適應能力和創新精神與創業能力，突出教學質量評價的實效性。

5 教師隊伍素質的雙師性

由于應用型人才培養強調以就業為導向，能力培養為重點，就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別于其它高等教育之所在。教師素質的好壞決定教育質量的高低，正如鄧小平所指出的那樣：“培養德智體全面發展、具有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！薄爸挥欣蠋熃痰煤?，學生才能學得好”，擁有一大批素質高、能力強、有豐富實踐經驗的師資隊伍是提高應用型人才培養質量的重要條件。要想提高師資素質，一方面，要加強師資隊伍建設，大膽吸收和引進社會優秀人員、企事業一線職工加入到大學教師行列，從而優化教師隊伍。另一方面要“加強師資培訓工作，要把師資培訓列入規劃”。但從目前全國應用型人才培養現狀來看，由于大部分應用型本科院校都是在原有師范?？茖W校與其他?？茖W校的基礎上合并的產物，許多專業都是隨著改革開放程度加深而新近設立的。如“廣播電視新聞專業、汽車運用與維修專業、旅游與酒店管理、市場管理與營銷專業、社會保險專業、物流專業與物業專業等，進而出現了主講電視新聞專業的教師未進過電視臺，主講汽車運用與維修的教師不會開車，主講旅游與酒店管理專業的教師未進過星級酒店的現象。為此，第一，要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；第二，專業課教師都應成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；第三，每個“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業技能的能力；第四，學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。從而指導學生學以致用，參與生產生活工作實際，獲得豐富多彩的生產生活經驗。

參考文獻

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