基于構建主義的ESIA模式在高職英語力教學中的研究

張金龍

摘 要：語言的聽說能力是人際溝通的重要途徑，是語言在信息交換過程的基礎。在高職英語教學中，聽力是一個較為薄弱的環節，不僅是教師如何通過有限的學時在課堂教學中提升學生聽力能力存在難度，也是因為英語聽力考察的是學生應用語言的能力水平。近些年，教育工作者不斷引入西方先進的教學理念，對高職英語教學模式進行新的創新和探索，可以說高職英語教學改革取得很多新成就，學生的聽說讀寫譯能力都顯著提高，但傳統的“讀寫為主，聽說為輔”的觀念仍制約著聽說能力的提升，在聽力教學方面仍然存在著很多現實問題。

關鍵詞：英語聽力 高職英語

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0046-02

1 高職英語聽力現狀

目前大部門高職英語聽力教師都是由英語課老師兼任，課時也是一周2～4課時左右。有的老師受到傳統教學模式影響，課堂上仍然是先播放一段音視頻，學生聽，師生共同分析篇章的過程。聽力課成了一節一節的聽力測試課，嚴重影響了學生學習的主動性。很多學生在英語水平上也存在差距，有的非常熱愛聽力，經常欣賞英文原文電影，讀英文讀物，有的則很少閱讀，在大班型聽力教學時，一段聽力內容就會彼此形成了很大的理解差距，不能激發學生主動性，不利于良好學習習慣的培養，更是從心理上讓一些學生產生自卑情緒，嚴重影響了教學效果。盡管很多高職院校不斷加大硬件設備的投入，興建多媒體教室、多功能語言實驗室等，提升教學軟實力，但有限的教學資源和設備的更新速度，也很難實現人人互動和人機互動，制約著聽力教學效果?，F行教材種類也非常豐富，高職專業英語更新也非?？?，有些教材仍然不能滿足交際場景需求，在個性化和實用性方面讓然存在缺陷。

英語教學的主要目的是讓學生最大限度提高聽說讀寫能力，聽力作為一種單向語言交際形式，既是一種對語言信息捕捉理解的過程，也是積極進行多層次思維過程的語言和非語言綜合運用的過程?？梢哉f聽力教學的地位是非常重要的。聽力教學應該利用現有的教學資源，不斷更新觀念，融合新的教學模式，發揮教學軟件優勢，為學生提供一個良好的視聽和交互語言環境，在學生探究式學生構建方面提出個性化和創新性探索，從而優化課堂教學，提升教學質量，達到提高學生聽說能力的目的。

2 構建主義視角下的ESIA模式

構建主義強調學習者根據自己的經驗背景有意識對外部信息進行選擇性加工和處理，從而獲得自己對事物認知并構建自身知識的過程。

探究式學習（Exploration-based learning）強調學習者要通過搜尋、研究、調查、檢驗的過程，構建自身知識、形成科學觀念、領悟科學方法的過程。探究式學習具有問題性、實踐性、開放性、主體性和參與性等特征。

探究式學習模式在建構主義理論的指導下，教師將根據教學內容和教學計劃，分解為一些問題或任務，之后由學生自己或以學習小組形式進行研究，找尋答案，完成內容分析和處理，學生在闡述和論證自己的觀點，教師對其觀點和問題進行指導。這一過程是學生自我學習，自我實踐的探索，有助于學生自我獲得知識和提高能力，同時也讓每位學生融入教學之中，在教學實踐和情感方面促進學生形成良好學習習慣和認知能力。

在構建主義指導下，英語聽力教學在探究式學習方面進行實踐，將教師、學生、教材和多媒體有效融合，可讓學生真正融入交際情境，激發學生想象力和創造力，促進學生彼此交際的動機，提高教學效果，同時也讓學生感悟知識獲得的成就，克服內心不良情緒。

3 ESIA模式在英語聽力教學中的實施

（1）科學分解教學內容。

教師在設置問題和內容時，首先要掌握和了解學生英語聽力整體情況，熟悉學生專業特點，不能單純按教材分單元進行聽講教學，合理設置分解教學板塊。其次，教師要根據內容讓學生明確教學目的和要求，讓學生能夠根據自身聽力水平、語言特長等實際情況制定自己學習計劃。例如可根據學生們在旅游、人文等方面內容了解和掌握程度，制定個性化學習方案，讓擅長的同學分享自己經歷和感受，引起同學共鳴，激發學習興趣。

（2）創新探索教學內容。

在英語聽力教學時，教師可以事先提供參考詞匯，安排小組進行資料搜集，完成課堂教學場景交際模擬，并讓大家認真聽，尋找對話中問題和不足，共同討論篇章中的重點和難點。鼓勵學生借助現代化手段自己制作課件、視頻等內容，并匯集到一起，共同分享，共同學習和反復練習。

（3）合理評價和分享。

教學評價是教學實踐的重要組成部分，是教師了解、監控學生學習情況的方式之一。探究式學習鼓勵學生自我認知，激發個人創造能力，學生自己是學習的管理和總結者，教師是合作和輔導者。探究式學習可以說是以相同教材，一樣的授課形式，達到不同學習目標的一種嘗試。因此，教師在制定教學評價時，要充分考慮學生自我認知和收獲，以多種考核形式，不同學習目標考核，結合學生自我測評，形成一個兼顧學生個性化的評價體系。教師可以采用試卷測試、小組競賽、情境模擬表演、學生自我分享等形式，通過試卷測試和小組競賽形成學生學習的初步評價，用精聽和泛聽的形式聽取學生學習成果分享，以情境表演形式等增強聽力學習的趣味性，給學生一個合理科學的評價。

4 實施需注意問題

（1）教師與學生的角色定位。

探究式學習模式是以學生自我學習為主體，教師作為指導的一種學習模式。教師和學生要充分認識到自身角色定位，共同協作努力，這樣對提升聽說效果有著至關重要的作用。對于教師來說，要擺脫舊的、傳統的教學理論束縛，改變相對落后的“講—聽—練”的模式，要根據特定的教學內容，為學生搭建情景化、個性化的教學環境，引導學生主動學習，改變教學策略，培養學生自主學習的能力，注重對自我學習習慣的養成導向。對于學生來說，要能夠認識到自己的角色定位，即是學習的主體，在教師的引導下，要有意識去探索適合自身學習的方法、策略，按時完成學習階段性目標，并養成自我評估，自我監控學習任務的良好習慣。能主動配合老師在聽力課堂上創造學習交流的機會，掌握學會老師對知識講解和完成任務的方法策略，與教師構建一種良好協商的溝通模式，充分挖掘自我學習的潛能。

（2）夯實基礎聽力詞匯。

基礎詞匯對聽力理解和迅速分清詞匯和意義有非常中要的影響，詞匯量過少必然會影響到聽力教學效果。教師可將聽力常用詞匯按類別、常用類型作為小組作業，讓大家共同收集，教師將其匯總并結合教材，形成基礎常用列表，分發給同學們，并以小組競賽的形式，鼓勵同學們學習基礎詞匯。在交際情境中常會遇到相同意義不同說法，教師要重點進行強調和明確，并以多種獎勵形式督促學生及時掌握，提升學生聽力學習基礎。

（3）發揮現代教學手段效能。

多媒體等現代化教學手段對提高學生英語聽力能力具有重要作用。學生可通過自己喜歡的、難易程度適中方式，學習課本外的英語材料，熟悉英語聽力語境，以自己的方式抓住交際英語中的關鍵詞和了解掌握文章內容，進而提高自主探究學習能力水平?，F代化的教學手段可以真正意義上實現人與人互動和人機互動，營造良好的語言學習環境。此外，引用使用的語言教學軟件，也能監控學生學習和知識掌握情況，并不斷提醒其注意力，集中學生關注度，促進教學推進。

（4）有意識培養語境文化。

語言的溝通交際必然會受到情境和相關的文化背景知識影響。英語聽力教學除了需要克服聽清和理解，還要加強對對話情境的構建，有意識去提高理解不同文化背景下的交流形式，才能逐步提升英語聽力水平。在英語聽力教學過程中，有意識培養學生對交際情境構建、模擬訓練，結合人們話題設置語篇聽力材料，如就業、環保等問題，并與母語進行有效對比，尋找出差別，讓學生感受到語言學習的樂趣，增強語言教學的實效性。

（5）建立學習自信。

良好的語言學習環境和課堂氣氛對英語聽力教學具有重要作用。正如章兼中提出“在外語教學過程中，只有在真實的語言情境或模擬的情景中才能更好地組織思維理解具體情景中所傳遞信息和語言材料觸景生情激發表達思想的欲望從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力?！痹诤芏喔呗氂⒄Z聽力課，學生數量多，教師無法個個兼顧，傳統的方式就是以教師為中心，學生一直處于一種緊張而被動的情境中，很難放下壓力，全心思考，有的同學甚至因心理緊張而引起焦躁情緒，一緊張而忘掉原本熟悉的單詞，句法，大腦出現空白，這樣就嚴重影響了學生學習的興趣，隨著挫折增加，而漸失學習自信。探究式學習模式，要充分發揮學生主動學的熱情，在自己知識水平上選擇學習目標，在教師的指導下完成英語聽力習得過程，可以根據情境和計劃自我選擇難易程度，通過感悟成功的喜悅，完成英語聽力水平的提升。

5 結語

高職英語聽力探究學習模式的構建是一個復雜的過程，在教學主體由教師轉向學生這一探索的過程中，需要廣大英語教育工作者付出更多努力和實踐，不斷完善和探究這種學習模式，在教師的指導下，積極發揮學生自我認知主體作用，培養學生自我學習英語的能力。

參考文獻

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