多元化社會條件下初中音樂教學問題研究

韓曉凌

【摘 要】時代發展、社會變化，帶來文化結構的風暴式改變，讓我們的社會生活、學習思維和生活狀態都不斷地產生新的變遷。尤其是當代教學方式總是隨著人們的心理層面的變化而發生變動，初中生的思想結構、心理變化和在音樂學習中的接受能力，都在不斷地挑戰著音樂教育的廣度和深度。從素質教育的角度，從建立初中生應有的音樂素養角度，探討在多元化社會中，如何發揮和改進現有的音樂教學方式，已經成為音樂課改的客觀需求。

【關鍵詞】多元化社會；初中音樂教學；教學問題研究

任何學科建立的目的都是應用到將來的生產和生活當中，在音樂教學領域，如何打造適合當下社會發展的教學方法，讓學生從音樂教學中得到生活的啟示并且將學習到的音樂美感延伸到各個領域，是音樂教師在教學過程中必須要注重培養和傳播的。音樂的教學就是情感的指導，可以說整個音樂教學的過程，除了技巧指導之外，就是情感體驗的過程。初中階段的音樂教師要學會利用多方教學資源和平臺，有能力為學生提供多元化的音樂課堂體驗。

一、調整教學方向，認同合理情感

很多教師認為初中階段的學習目標就是考取更好的高中，音樂不在中考范圍之內，無需過多關注，所以很多學校都忽視甚至無視這一門藝術課程，很多學生在畢業之后甚至都不記得音樂課堂上講過什么內容。然而社會的多元化發展，需要的不是只會讀書考試的學生，而是個性色彩濃烈、人格魅力非凡的人。初中生處在個人情感塑造和形成的時期，具有極強的可塑性，失去了極具人文情懷的音樂指導，很容易造成性格上的缺失。音樂教師在面對這種現狀的時候，要轉變學生和其他學科教師的思想，把音樂課堂的地位提高到和考試科目一樣的位置上。首先要做到的就是提升自身素質，從理論和技術方面讓其他教師明白，音樂教學是一門優雅的藝術，尤其是和語文學科的結合最為緊密。情感抒發和表達的途徑無外乎歌唱、朗誦、舞蹈以及其他藝術形式，而我們的語文學科常常會涉及到各個地方民歌，比如陜北的信天游、江南小調，甚至吳儂軟語等等，音樂教學這個時候就可以結合語文學科的進度，為學生提供真實的體驗和接觸，讓學生明白，任何民間藝術形式都不應該變成標本，只有理論與情感相結合，才能體會到地方民歌的真正魅力。音樂課程也要對學生真實的情感表達在包容和理解的基礎上進行糾正和輔導，初中階段的學生剛剛萌生對于異性的好奇，這個時候常常更喜歡纏綿悱惻的情感，一部分學生可能更容易接受情緒飽滿、情感熾烈的歌曲，在這個時候可以給學生們推薦一些描寫細膩、表達真實的歌曲、樂曲，不應該打擊和壓制學生的正常心理需求。比如激昂的《精忠報國》就非常適合學生這一時期的情緒宣泄和情感表達，而《滾滾紅塵》這樣編曲、歌詞、演唱都可謂一流的歌曲，就很容易引起學生的共鳴。教師在課堂上引導學生的時候，不妨也引入一些時下新鮮的流行歌曲，幫助學生分析優劣，讓學生明白它們為何能流傳幾十年不衰。

二、提高審美能力，創造藝術氛圍

有的學生喜歡聽歌劇、看電影，這是非常好的情感基礎，對于這部分學生，教師可以在交流和體會的前提下，掌握學生的心理變化。初中生是非常善變的，可能今天覺得這個作品好，明天卻又喜歡了那部劇目，教師不能強迫學生接受哪一種藝術，但是可以在與學生交流的過程中，把握和引導學生的審美軌跡。比如在初中階段也有美術課程，音樂的發展歷程常常和美術掛鉤，歷史上的大藝術家無論是文藝復興時期的達芬奇，還是之后的音樂之父海頓，雖然我們在后世只強調他們的一種藝術，但美術和音樂密不可分，繪畫方面造詣頗深的藝術家，在欣賞音樂方面能力同樣非凡；而喜愛美術的音樂家同樣不在少數。初中生能夠直接接觸到的藝術課程無非就是音樂和美術，但是藝術性和個人靈感卻會直接折射到其他學科的學習中。就像一個藝術感非常好的學生，在語文課文的鑒賞方面，能力就不會太差。所以在音樂教學的過程中，可以結合美術來共同探討藝術成因和背景。比如在初中美術涉及到原始社會的初期涂鴉的時候，除了對于原始人類淳樸審美的研究和分析之外，也可以結合當時的圖騰崇拜來分析音樂發展的歷程，圍繞圖騰和篝火而產生的原始音樂，經過了幾萬年不同地區的發展，在非洲有非洲鼓的存在，在亞洲有儺戲的存在，而這種沿襲了原始人類最初的音樂啟蒙的音樂形式，又在語文學科當中有所體現。由此可見，不管是哪種藝術類型，只要靜心研究，總能發現共通之處。音樂教師在給學生推薦音樂類型的時候，可以結合各個學科之間的聯系，同時爭取其他學科教師的協助，在課堂上講解音樂原理，讓學生在課下體會藝術領域的氣息，這對于培養藝術感和人文情懷都有著積極作用。不要因為教學能力不足或是刻意忽略，而割裂各個學科之間的聯系，多元化社會的發展需要多個領域都涉獵的人才，即使不精也要有相應的知識閱歷和眼界。

三、結合時代發展，拓寬教學平臺

初中階段的學生已經有了明顯的社會經驗，互聯網的應用可以說早就是社會人必備的能力之一，這個時候學習任務還不是很重，完全有時間和精力來學習和發展更全面的知識體系。初中音樂教師常常會苦惱一個問題，就是學生無法領略教學內容之間的關系，好像學一課丟一課，一個學期下來，得到的只是幾首歌，記住的只是幾個作者，甚至部分音樂能力不足的學生，不僅沒有培養出應有的審美觀，面對一些不同于社會經驗和生活常識的音樂類型還會排斥和嘲笑。這種現象在各個學校并不鮮見。要解決這個問題，教師在課堂指導學生認識一種新的音樂類型的時候，首先就要把形成背景介紹清楚，比如說嗩吶這種樂器在我國出現的時間非常早，大約在公元三世紀左右就已經傳入，在新疆拜城的洞窟壁畫當中就已經出現了吹奏嗩吶的伎樂形象。雖然嗩吶在我國流傳已久，但是對于具體的嗩吶吹奏作品，大部分學生平時還是很少接觸的，在七年級下冊學習《百鳥朝鳳》的時候，就需要教師使用獨特的引導方式。由于嗩吶的吹奏形式和情感表達爆破點都和平日里聽到的歌曲形式不同，學生在學習的時候會有不認同感是十分正常的現象，教師在課堂指導時，就要從吹奏技巧、情感釋放和存在范圍來解說，更需要利用多媒體平臺來現場播放嗩吶表演或是嗩吶作品，讓學生們從心理上認同嗩吶的藝術背景，再從情感慢慢接受?？萍紩r代的發展，帶來教學平臺的不斷拓寬，從最初的語音教室發展到現在的多媒體教室，不管是音頻還是影視資料，都可以得到快速的傳播，教師想要尋找任何資源也不用去查找圖書館，時間和效率都有了保障，而且在給學生提供具體真實的影視作品時，也可以采用多方資源，不需要浪費財力和人力去尋找。比如說在學習辛滬光的《嘎達梅林》時，除了對時代背景和人物歷史有所交代之外，教師還可以通過播放電影《嘎達梅林》來加深學生對于交響詩的理解，如果課堂時間不允許，就可以讓學生課后觀看，再把觀后感總結出來拿到下次課堂上來發言，這種教學方式，結合了多方平臺和資源，從各個不同的角度來學習音樂課程，對學生融會貫通各個學科都有著積極的促進作用。

四、結語

不管音樂課堂的發展走向如何，多元化是必然趨勢不可逆轉，初中生要學會從不同領域來看待音樂藝術，就需要教師能夠在多方面、多角度來結合其他學科和社會現實，為學生創造應有的藝術空間。通過對情感的重點培養，發掘潛在的藝術能力，拓寬追求藝術的平臺，找到現實生活中宣泄情感和訴說心聲的音樂途徑，讓學生在音樂的世界里得到快樂提高審美，這是現今初中音樂課堂應該完成的教學目標。（作者單位：福建省福州市平潭一中）

參考文獻：

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