整體教學法在視唱練耳課程中的運用

陳慧

【摘 要】隨著教育思想和教育理念的不斷發展，目前國內外視唱練耳越來越重視技能訓練與實際音樂作品的結合的整體教學法，以便使學生所學內容得以學以致用。

【關鍵詞】視唱練耳；技能訓練；音樂作品；教學模式

法國費提期說：“音樂不僅觸動聽覺，而且激動心靈?！边@一精辟論述闡明了音樂是通過聽覺來認識，并與人的心理有著密切在關系的學科。視唱練耳課程集中體現了聽覺藝術的基本特征：聽音——用耳朵感受音樂，視唱——用聲音表現音樂，最后通過音樂基本理論——創造和欣賞音樂。而大部分高師視唱練耳課程僅僅停留在“觸動心靈”層面，如果將所學技能與實際作品相結合，即能讓學生學有所獲更能升華到“激動心靈”的境界。

一、傳統純技術訓練教學模式的弊端

視唱練耳教材主要采用十八、九世紀歐洲古典主義音樂，教學手法主要采用聽、唱、寫等單一形式。部分教師對視唱練耳授課時只僅傳授理論技能知識，并不與音樂作品相結合，從而使得學生產生一系列問題：如學生的理論知識掌握的比較好，但在生活中音樂作品聽記方面往往力不從心，演奏樂器時沒有很快的識譜能力及樂感從而導致錯音漏音百出，也缺乏分析樂曲、和聲曲式的分析能力，從而不能正確理解樂曲的內涵，也使樂曲遲遲背不下來。再加上當代數字化音樂環境中音樂文化呈現多元性，通過網絡、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現象往往使他們迷失，傳統的視唱練耳訓練已不能滿足學生的需求。

二、技能訓練與作品結合教學法之探究

1.音程訓練。在訓練中以往傳統訓練的基礎上改變訓練的視角，其訓練遵循“單個要素訓練”—“音樂作品綜合要素聽辨”—“單個要素”，即先找出視場曲目中某一技術難點，再結合實際音樂作品將技術置入，最后重新認識這一要素與整體的聯系，這樣做即提高了學生的聽覺整合能力，又能使學生了解各種音樂元素對作品的實際影響。下面以旋律音程二度為例，并做二度音程的模唱訓練（見例1）：

此條視唱曲目以二度為主，二度音程具有尖銳、不協和特性。連續的二度模進，又使旋律具有流暢性，所以在樂曲中使用頻率很高，但是又是學生難以掌握的。根據譜例1，再找出一條大小二度關系很突出，并且學生耳熟能詳的作品（見例2）：

這是莫扎特《A大調鋼琴奏鳴曲》中的樂章中的《土耳其進行曲》，此旋律片段是《土耳其進行曲》中最具代表性的主部主題旋律，其旋律基本上由二度構成。如#G-A E-#D A-#G B-A。這條旋律大部分同學都能準確唱好，并能夠熟練背唱，唱好此條旋律能更好的輔助學生掌握大小二度，從而完成對這一要素的初步認識。最后過渡到實際音樂作品中，教師可先在鋼琴上慢速彈奏其樂段，再通過音響刺激再次感受二度音程這一要素在作品中的表現力。此樂曲除了讓學生進一步掌握二度音程之外，還能讓學生聽辨同一旋律不同樂器演奏效果。這首樂曲是先由吉他奏出幾拍“二八”節奏，從而奠定樂曲歡快的基調，先由手風琴奏出主部主題，接由木琴重復奏出。然后木琴和手風琴再合奏第二主題。通過這一系列訓練和聽辨，學生對于二度音程已經能很好掌握了。通過技能與實際作品相結合方法，加深了學習者對音樂要素的理解和記憶。

2.和聲聽覺訓練。和弦連接訓練是視唱練耳課的重要組成部分，在訓練中也越來越受重視。和弦連接在視唱練耳課程中常以四聲部形式出現，而實際音樂作品中和聲功能是隱藏在其織體之中的，所以我們可以從實際作品中提取某和聲的骨架再與實際音樂作品對比進行訓練，為其聽辨實際作品的和聲功能打下基礎。（見例3）：

第一步：C大調的功能聽記，要求聽辨其音高及功能

C大調 Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅴ Ⅰ

第二步：通過和聲功能的織體過渡到實際音樂作品中。

譜例

C大調 Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅴ Ⅰ

第三步：再次聆聽例四的和聲功能，再感知聲部間的連接關系。并且可以再讓學生在鋼琴上彈奏出來，無疑把聽覺和彈奏緊密聯系起來了，既有助于提高學生在聽覺控制下的即興演奏能力，又能使技能與作品完整結合，從而使學生做到真正學而所用。

三、單聲部節奏聽記

在高師視唱練耳教材中，帶連線節奏是重點也是難點，連音線節奏的運用使原本節奏變復雜了很多，對于初學者來說，只要節奏間帶上連線，學生就會從內心對此感到恐慌，再加上在常規練習中常常采用打分拍的辦法來解決，但這種枯燥訓練雖然能讓學生學會如何拍打，但在旋律聽記過程中遇到此節奏任無從下手。如果把此技能訓練與實際作品相結合，就能從本質上改變此現象。

第一步：對基本節奏型的學習

第二步：將節奏中所出現的節奏型與學生熟悉的歌曲聯系起來

楊丞琳《左邊》

此旋律對于九零后大學生來說，大部分同學都非常熟悉，對此類流行歌曲也非常感興趣，幾遍哼唱之后便能背唱出來。

第三步：再讓學生將此旋律記譜出來，既訓練了學生的記譜能力，又能把此類型節奏準確掌握，結合實際作品，更能快速掌握連線節奏這個知識點。

正如奧斯特洛夫斯基所言，“視唱練耳不僅僅是一門科學，而是應將其看作組織和發展聽覺的體系，并且視唱練耳的各種技能應用于音樂教育的所有方面”，這句話充分說明了視唱練耳學科的特殊性，它不能是單獨的技能訓練，將技能訓練與實際作品結合起來，才是其根本目的。本文對視唱練耳課程的技能與實際作品相結合教學法的運用進行了初步探索，還有待不斷完善，特別是將此與數字化視唱練耳教學相結合，以實踐為核心改革視唱練習教學，只有這樣才能使視唱練耳教學在專業音樂教學中發揮更大作用。（作者單位：湖南工業大學音樂學院）

參考文獻：

①何乾山選編.西方哲學家 文學家 音樂家論音樂[M].北京：北京人民出版社，1983：144

②陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社，2006.06

③趙蘇.試論用實際音樂作品進行聽覺訓練.（出自中國音樂學院視唱練耳教研室《全國高等藝術院校（基本樂科理論與教學專題研討會》論文集）.2001.10.01.

④奧體特洛夫斯基，孫靜云譯.視唱練耳是一門教學科目[A].北京：音樂出版社，1957