淺析影響?“小組合作學習” 實效性的因素及對策

黃艷碧

摘要：小組合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以小組合作學習活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。目前有相當一部分教師在教學實踐中往往存在重形式、缺實效的現象。本文從影響小組合作學習實效性的因素，較好的論述增強小組合作學習的實效性的探索和研究。

關鍵詞：小組合作學習 影響因素 對策

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢?，國家決策部門對于合作學習給以高度的重視。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習?！靶〗M合作學習”在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，并取得令人矚目的成績，而在我國對合作學習的開發和研究尚屬起步階段，是新生事物。因此，目前有相當一部分教師由于對其內涵了解不夠，在進行“小組合作學習”實際操作的教學實踐過程中，難免存在著重形式、缺實效的現象。那么，到底影響“小組合作學習”實效性的是哪些因素？如何有效增強“小組合作學習”的實效性？本文嘗試分析如下：

一.影響“小組合作學習”實效性的主要因素

1.教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學習”。即教師簡單的把學生分成若干個小組，布置幾個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。實際上，這種所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上，不能促進學生認知和情感的變化。沒能有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識。

2.教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能?，F實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能。 小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

3.教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區。教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。但我們在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業（調查報告、小論文等）打上一個團體分數，不利于個性發展。

4.學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，多數人游離于學習過程之外，根本不能完成共同的學習任務。學生缺乏合作學習的技能技巧，不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。有的學生自制力不強，注意力不集中，不專心，易受干擾。講一些與主題無關的話題，影響了“小組合作學習”的效果。

二.如何有效增強“小組合作學習”的實效性

筆者認為，在正確理解和把握“小組合作學習”基本理論內涵和特征的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：

1、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等， 體現小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

3、培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能;主動表達自己見解的意識和技能;學會小組討論的意識和技能;尊重別人發言的意識和技能;以友好方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。

總之，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，它可以避免傳統教學片面強調教師權威，使學生的學習處于被動應付﹑機械訓練﹑死記硬背﹑簡單重復之中。我們應當科學地理解合作學習的基本含義和理論基礎，把握它的精神實質，并切實地運用于當前的課程與教學改革。