推行導師制 構建新型遠程教育校園文化

摘 要：校園文化是遠程教育核心競爭力的基石，我們應通過校園文化建設創設一種特殊的育人氛圍，對師生產生潛移默化的熏陶和影響，提升學校的育人功能、質量，探索新的、有效的教學模式。實踐證明，導師制教學是遠程教育環境下校園文化建設的重要保證。導師制因材施教，為學員提供全方位的指導，從而構建和諧的師生關系、提高學員學習積極性和主動性、成就教師個人的教師職業成就感、幸福感等，提升校園文化，并最終提升遠程教育人才培養的整體質量。

關鍵詞：校園文化 導師制 遠程教育

校園文化是廣大師生在特定環境下創造的具有校園特色的人文氛圍和校園精神，優良的校園文化是辦好教育的重要資源、無形資產。遠程教育環境下，師生處于準永久性分離狀態，在網絡課程資源可共享性不足[1]的前提下開展自主學習，師生間教學交流、情感互動頗少。學習者極易產生學習孤獨感和厭學情緒，校園文化缺失，教學陷入“自由學習、不組織教學”的誤區，教學質量受到嚴重質疑。校園文化是遠程教育核心競爭力的基石，我們應通過校園文化建設創設一種特殊的育人氛圍，對師生產生潛移默化的熏陶和影響，提升學校的育人功能、質量，探索新的、有效的教學模式。實踐證明，導師制教學是遠程教育環境下校園文化建設的重要保證。

一、校園文化的內涵和重要性

校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化、制度文化、行為文化相統一的具有時代特征的一種群體文化[2]，是實踐活動（主要是教學、科研）及其所創造的精神財富。它集中反映了一個學校的特殊本質、個性及精神面貌，體現這個學校的辦學宗旨、培養目標及其獨特風格。

校園文化是一種氛圍、一種精神。校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化的終極目標就在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。

校園文化是一所學校綜合實力的反映。校園文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創造力，一旦形成就會滲透到學校的方方面面，大大增強師生員工的責任感和榮譽感，形成強大的精神力，激勵師生不斷反思，不斷超越。

二、導師制是遠程教育環境下校園文化建設的重要保證

遠程教育校園文化建設缺失。遠程教育校園文化作為一種基于網絡的、面向成人的、推行終身教育形式的文化，是建立在虛擬的網絡校園平臺與現實校園并存的一種校園文化形式。遠程教育突破了時空的界限，學生以網絡環境下的自主學習為主，師生、生生之間不再朝夕相處，相互之間缺乏情感互動，學習者極易產生學習孤獨感和對學校的歸屬感。遠程教育校園文化空間實質是虛擬與現實的結合，因而校園文化的建設不能只依靠網絡“虛擬文化”，亦應注重現實校園文化建設，兩者相輔相成，互相促進形成良好的校園文化氛圍。

導師制是導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別化指導的一種教導制度。在具體實施過程中，導師根據教學計劃中所開設課程每學期組織三次以上集中學習指導：一次導師與學員聯系會，一次重點、難點指導，一次期末復習指導。導學過程中，以約課等方式保持與學生的聯系，根據學生需求，制定課程教學實施方案，進行教學設計。導師制因材施教，能很好地適應學習者的個性化需求，彌補網絡自主學習的不足、缺陷，使學生在整個學習周期內有一個關系緊密、“懂他、理解他”的人指引他進步、提高。易于建立師生間的親密關系，激發學習積極性，形成良好的學風教風、人際關系等，提升校園文化品位。

（一）導師制是遠程教育環境下創新和諧師生關系的重要保證

師生關系是教育賴以存在的基礎。師生關系的狀況直接關系到教育目標的實現，良好的師生關系往往能激發師生的積極性、創造性，使師生更加專注于教與學的活動，收到良好的教育教學效果。

遠程教學條件下師生感情淡化，師生關系異化。俗話說“一日為師，終身為父”。但在一項學生學習狀況調查中顯示：對大學生思想和價值觀形成影響力最大的人中，教師竟列在家長、偉人和名人、同學和朋友之后，這在一定程度上說明教師對學生的影響力在下降。遠程教育中，師生關系的異化更嚴重，時空的分離使學習者的學處于一種個別化的學習環境，教師對學生直接的情感投入較少，師生交流缺乏，感情淡薄。

構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然，良性師生關系的構建過程就是教育質量的提高過程，遠程教育學校應建立機制，增進師生思想和感情的交流，拓展渠道，豐富師生交流的形式和內涵。

導師制是遠程教育環境下創新和諧師生關系的重要保證。在導師制教學中，導師對學生學習環節進行全方位的指導，引導學生自主計劃、解決學習和工作中面臨的各種問題，鼓勵學生創新，確保學生達到課程學習目標。這種教學模式將積極導學、自主學習和學習管理三者結合起來，尊重、關心、關注、包容學生。主動與學生交流溝通，走進學生心靈，進一步延伸、拓展、加強人際間的密切交往聯系，增進相互間的情感，增強群體心理認同[4]。通過教學實踐努力創建和諧、平等和有利于學生健康發展的良好師生關系，以適應新形勢下遠程教育發展的需要，為建設良好校園文化打下感情基礎。

（二）導師制是培養學生的學習興趣和調動學習主動性，促使良好學風形成的重要保證

1997年的諾斯報告對導師制教學模式給予了褒獎：“導師制”鼓勵學生積極主動地而非消極被動地發展其自主學習、獨立工作的能力以及分析批判的技能[5]。遠程教育條件下推行導師制，為學生提供個性化、個別化學習支持服務，引導和幫助學生增強學業動機、保持學習熱情，形成良好的學風，具有極其重要的意義。

遠程教育中，教師與學習者頻繁的聯系和感情交流是激發學習動機和學習熱情的先決條件。在從傳統教學模式向遠程教育這一新型模式轉變的過程中，在部分老師和學員中間出現了一些困惑，步入了誤區：錯把“開放”當成“放開”；錯把不組班教學誤認為不組織教學；錯把“自主學習”誤認為“自由學習”，可學可不學。遠程教育的師生準永久分離是以網上多媒體資源的學習和各種形式的交流、答疑為前提的，同時適量的面授輔導課也是必不可少的。以學員“自主學習”為主并不意味著教師作用的淡化，有了教師獨具特色的個別指導、輔導和幫助，遠程開放教育學生的自主學習才能堅持和有效，教師要成為學員學習的參謀、顧問和引路人。

導師制正是為此而來！導師通過集中面授、電話、QQ、Email等方式跟學員保持“密切”聯系，對學員的學習目的、學習方法、學習狀況進行動態跟蹤，并根據情況作出正確的判斷和指導，幫助他們及時、準確地獲取知識、信心，快速準確地掌握有效的學習手段。在實際教育中發現，不少學生在有工作、生活、學習方面的困惑時，一般不愿意跟他人講，卻愿意與自己的導師傾訴。這進一步說明，學生對導師是比較信任的。導師制能很好地適應了不同層次、類型學習者的個性化需求，促使學生自覺開展自主學習和主動進行創造性的思考，學習興趣、積極性不斷增強，學習效果不斷提高。

（三）導師制是增強教師職業成就感、事業幸福感，提升學校教風的重要保證

教師教育的幸福感來自哪里？“幸福是什么？”“幸福在哪里？”有人說它“在財富的積累中”，有人說它“在地位的提高中”……筆者則認為，幸福在于努力奮斗，幸福在于傾心付出，幸福在于不斷成長……教師的教育幸福感不僅是來自工資的增加、待遇的提升和社會地位的提高，而是更多地來自精神的回報，來自他從教生涯中對學生、對周圍世界影響的深度和廣度。[6]

遠程教育教師職業幸福感缺失?？涿兰~斯說：太陽底下再也沒有比教師更光輝的職業；亦有將教師比喻為“人類靈魂的工程師”…… 社會給教師戴上了許多美麗的花環，使教師這一職業變得崇高而神圣。然而，調查發現許多遠程教育教師卻感嘆在從教多年毫無職業成就感和事業幸福感。某院校一位具有博士學位的教師離開了工作十余年的教師崗位，在跟領導辭行時感慨地說：教了這么多年的書，沒有體會到作為教師的成就感和幸福感，這是我前半生最失敗的事情。我能深刻理解與體會那位教師內心的痛苦，正是因為失去了作為教師的成就感，所以選擇離開。遠程教育條件下，老師對學生的需求與困惑了解過少，無法為學生提供適應其需求的個性化服務，缺少產生更深層次感情的基礎。學生的學業、工作、生活也未因老師的教導而有明顯的提高，教師定然得不到學生的肯定、信賴和尊重，更談不上職業的幸福感。

導師對學生的奉獻精神是其倍感成就、幸福的關鍵之所在。所有的人都愿意獲得幸福，但是幸?！安⒉皇敲?，不會自己從天上掉下來”。作為一名教師更是如此。David Palfreyman在其《The Oxford Tutorial：“Thanks， you taught me how to think”》中的一段話讓我感觸頗深：我特別摘錄了瑪格麗特夫人學堂工程科學院士史密斯的文章。這不是因為驚嘆于史密斯作為工程科學院士對工科專業導師制的精彩論述，而是因為我被牛津導師們對教學的奉獻精神深深地觸動了……牛津導師制深受學生歡迎，能激勵學生刻苦學習，其中一個重要的原因是導師們的奉獻精神深深地感染了學生。我們總是埋怨學生不好好讀書，我們是否捫心自問：我們有沒有好好教書？我們在學生身上花了多少時間和精力？[5]筆者認為是否有奉獻精神正是我們的教師能否感受到職業成就感、事業幸福感的關鍵之所在。導師制教學中，導師通過跟學員的密切聯系、交流，切實了解學員的個性化需求，為學習者提供周到、全面的教學支持服務，真正做到因材施教，這定能得到學生的“回報”。當學生在下課時圍著老師說：“今天的課我收獲頗多”、“我在工作中困擾了很久的問題終于有了解決的辦法”、“老師，通過一個學期的導學，我學習興趣不斷濃厚，各科成績都有提高，這次考試全部通過”，當學生打來電話興奮地跟您說：“老師，上次我們交流的問題解決了生產線上的技術難題”；當學生從四面八方打來電話、發來Email等問候您的時候；當您已年近花甲一群學生相約來看您的時候……那種桃李滿天下的成就感、幸福感是多少金錢都買不來的！在教育中體驗幸福，通過教育創造幸福，通過幸福促進教育。

遠程教育的校園文化是遠程教育核心競爭力的基石，為提高教學質量，遠程教育學校必須首先抓緊、抓好校園文化建設。開放教育學員年齡特點、家庭環境、社會閱歷、志趣追求和職業理想等呈現出多元化、分層和復雜的特點，差異性和個性化明顯，以分級和分班為主的教學活動無法滿足不同教育對象的需要。導師制因材施教，從學習計劃、學習方法、重難點輔導、專業實踐、職業倫理規范等方面為學員提供全方位的指導，從而構建和諧的師生關系、提高學員學習積極性和主動性、成就教師個人的教師職業成就感和幸福感等，提升校園文化，最終必將提升遠程教育人才培養的整體質量。

參考文獻：

[1] 彭歡燕.高等教育網絡課程資源的可共享性[D].中南大學，2012.

[2] 王建慧.校園文化建設芻議[J].中國校外教育，2013（22）.

[3] 百度百科.校園文化建設[EB/OL].百度詞條.百度百科.（2013-3-29）[2013-11-3]. http：//baike.baidu.com/link？url=UmysMGrnuHfeNsYJ3P_uWtyOuq3jIUcofn86mLfWW0Kj5lxIjCWISZpPpRmgnX07.

[4] 殷紅，汪慶春， 李良.高等學校和諧師生關系研究[ J].重慶大學學報： 社會科學版， 2007（ 2）.

[5] David Palfreylman. The Oxford Tutorial： Thanks， you taught me how to think [M]. Oxford ： Oxford Center for Higher Education Policy Studies， 2001.

[6] 張道理，華杰，李曉燕.教師職業幸福感的缺失與重建[J].黑龍江高教研究，2010（2）.