在小學數學課堂教學中巧妙創設問題情境

岳雪琴

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設出各種各樣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣，以及學好數學的愿望。創設教學情境是教師應具備的教學藝術之一。在新課程改革的理念下，教師根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設情境。數學教學究竟需要怎樣的情境呢？筆者在數學教學中作了有益的嘗試。

一、創設生活情境，激發學習之趣

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。選取學生熟悉的生活情境?？芍苯舆x取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行“生活中的數----可愛的校園”教學時，讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說教室里有什么，有多少？學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、2扇門等數學問題。再比如通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。

二、創設活動情境，誘發創造之感

課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數學教學中，我們應使每個學生都樹立創造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學生學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學習活動為自身內部的智力活動，從而使知識與能力協同發展。

在教學中，根據低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創設生動有趣的活動情境，如教學《認識物體》一課時，當學生認識了長正體、正方體、圓柱體、球體之后，可設計這樣一個環節：師：老師用今天認識的形體拼成了一個小機器人（出示機器人），你們能從機器人身上找出今天學的這些形體嗎？生答：⑴機器人的胳膊是圓柱體；⑵機器人的腿是長方體；生答；（3）機器人的頭是球體；⑷機器人的身體是長方體；⑸機器人的腳是正方體......接著，筆者轉向下一個實踐活動，分小組討論，讓學生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設計出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣，學生活動結束后，讓各組學生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的材料，其中一組是這樣說的：筆者們組拼的是坦克，用了長方體、正方體、圓柱體。接下來各組的小朋友都紛紛派代表上臺向大家說明本組拼的是什么，用了什么物體。學生表現得主動，拼得的結果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來，這樣組織教學，體現了學生間的合作與互助，探索與創新，還有效地培養了學生的想象力和創造力。

三、創設故事情境，激發學習之望

故事是學生最喜愛的文學樣式之一，它不僅能激發學生的學習興趣，使學生受到強烈的刺激，而且故事中蘊藏的思想感情能起到教育學生的任用。

如在數學活動課教學高斯求和公式時，先講高斯小時候的故事，年紀小小的他做1+2+3+…+98+99+100時不急于盲做，而是努力思考，終于又對又快地算了出來，使老師也十分驚奇。正是因為他從小愛動腦筋，后來成了著名的大數學家，然后教師引導學生也要多動腦筋，想一想有什么簡便的方法，也做一個聰明的小高斯，沉浸在故事情境中的學生都活躍起來，積極思考，不久也找到了規律。又如在教學“圓周率”時穿插筆者國古代數學家祖沖之的故事，不僅讓學生加深對圓周率的認識，而且也培養了學生的愛國熱情，增加了民族自豪感。

總而言之，創設教學情境的方法多種多樣，以上是筆者常用的幾種方法。筆者認為：創設情境目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機要巧妙。只有這樣，才能真正激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發展。隨著新課程的改革和素質教育的不斷深入，教師需要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的“奴隸”。只有充滿活力的課堂才能發揮學生的主體作用，才能感受到課堂的生命在涌動和成長，課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能。