少教多學，有效實現高效課堂

謝瑾巖

摘 要：“少教多學”既是一個新的教學理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。教師應充分認識“少教多學”定能創高效，實現教與學的雙贏。本文以農民種水稻應尊重科學規律來類比語文課堂的“少教多學”，闡述在語文教學中，教師如何實施少教多學，從而實現語文教學的雙贏。

關鍵詞：少教多學 轉變觀念 激發興趣 主體活動 課外延伸

在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性。那么，該如何去實現少教多學呢？

一、轉變教育觀念，是少教多學的前提

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。雖然，我國教育改革進行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導把學習還給學生，就像鄧小平把土地還給農民。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。

二、課前布置預習任務，培養自學能力，向少教多學邁進

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，筆者指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀課題，揣內容。第二步：默讀提示，明要求。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處。

三、挖掘課文內容，激發學習興趣，讓少教多學順利起航

培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如筆者在教《捕蛇者說》時就拋出這樣的一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說‘專其利呢？”；在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。

就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

四、課后布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創造性，結合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業別忘了贊揚，培養他們更大的自信心。這樣，學生們多了發現的空間，多了自主的權利。課后作業在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼?，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？