小學英語課堂教學激勵性口頭評價的影響因素研究

作者簡介：于超（1979-），女，吉林長春人，延邊大學外國語學院，講師。研究方向：英語教學。

基金項目：（1）2012年吉林省基礎教育教學研究規劃課題“小學英語激勵性口頭評價策略研究”，項目編號：JLSJY2012G285；（2）2012年吉林省基礎教育教學研究重點課題，“基于‘生本教育’理念的小學英語課堂教學模式研究”，項目編號：JLSJY2012Z093。

激勵性口頭評價作為小學英語課堂教學中常用的評價手段，其對培養學生的學習興趣，激發學生英語學習的積極性與主動性，提高英語課堂教學質量等有著重要的促進作用。然而，近些年來，雖然部分學者如趙麗娟、于超、胡琳林、楊君、劉曉玲等人，已對其展開了一定的研究，但綜合已有研究成果不難發現，現有研究中仍存在著研究成果數量不多、理論性與實踐性不強、研究不夠系統等諸多不足。目前，我國小學英語課堂教學實踐中的激勵性口頭評價語言還存在著很多問題，激勵性效果也不盡如人意。那么，鑒于激勵性口頭評價在小學英語課堂教學中的有效運用要受到諸多因素的影響，本文將從主客觀兩個方面對其影響因素加以探討，以期使小學英語課堂教學中的激勵性口頭評價更好地發揮其應有之作用。

一、主觀方面

從主觀意識層面分析，教師的評價觀、教學觀和師生觀共同影響著激勵性口頭評價在小學英語課堂教學中的有效性。

（一）評價者的評價觀

評價觀對于評價者的評價語言和評價方式等都具有直接的指導作用。由于評價觀的不同，往往會產生不同的評價效果。而評價觀又包括評價者對于評價目的、評價角色和評價語言的認識。

1.評價的目的觀。評價目的觀的差異，會產生不同的課堂教學激勵性口頭評價效果。目前，英語新課程極力倡導建構一個能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的新評價體系，為此，教師在小學英語課堂上的口頭評價應當由原來的強調對教學結果的終結性評價轉向關注教學活動、反饋信息并服務于決策活動的形成性評價；由過去以獎懲和分等級為目的的評價轉變為以激勵、促進、發展為目的的評價。

2.評價的角色觀。教師對于評價角色的定位，會直接影響課堂評價的效果。如果教師將角色定義為評價的主體，是課堂行為的決定者，就會直接給出學生最終的判斷；如果教師將自己的角色定為評價的客體，是為學生服務并提供輔助的人，就會在評價過程中給予學生更多理解和幫助，為學生的個體發展提供更大的成長空間。激勵性口頭評價是以關注學生發展為首要目標的，并且力求使學生在英語學習中獲得一種快樂情緒和積極的感情體驗。因此，教師的角色觀會起到重要作用。

3.評價的語言觀。課堂評價語言是教學語言的重要組成部分，也是課堂調控的有效方法。在以傳授知識為中心的英語課堂教學中，往往會出現教師口頭評價語言貧乏，忽視激勵性口頭評價語言在課堂教學中作用的現象。特別是當前大部分一線教師沒有對激勵性口頭評價語言本身給予充分重視，因而自然課堂的評價效果受到了影響。如果教師能夠在今后的教學中提高對激勵性口頭評價語言重要性的認識，研究英語激勵性口頭評價語言的理論、特點、內容、方式、時機、切入點等，并在教學中落到實處，定會收到意想不到的效果。

（二）評價者的教學觀

評價者的教學觀是影響教學行為的重要因素，也是影響激勵性口頭評價實施的重要因素之一。教學觀包括教師的教學態度、教學組織和對教學內容的把握。首先，在教學態度方面，弓青峰認為，“30%的教師認為教學工作有樂趣；50%的教師是在完成學校交給的任務；1/3的教師缺乏教學激情和創造性?！?①其次，在教學組織方面，弓青峰研究顯示“40%的教師認為師生應當保持距離，否則就失去了教師的尊嚴?！?②最后，在教學內容方面，有些教師錯誤地將教學簡單理解為知識的傳授，忽視了對學生思想意識等方面的引導和教育。其實，如果教師能夠將教學工作視為樂趣，把學生當成自己的朋友，那么小學英語課堂激勵性口頭評價語言就會應運而生，豐富而親切。因此，樹立正確積極的教學觀，有利于教師課堂教學行為，尤其是課堂評價過程的有效開展。

（三）評價者的師生觀

評價者對師生觀的不同認識會導致不同的評價效果。師生觀包括教師觀、學生觀以及師生之間的關系。

1.教師觀。評價者應當把教師看作是促進個體社會化發展的事業，而不僅僅是一種謀生的手段。在這種教師理念的指導下，教師就會在教學工作中投入更多的情感，并負起更多的責任，從而更好地實施激勵性口頭評價。

2.學生觀。評價者對于學生角色的評價和理解，也會影響課堂激勵性口頭評價的效果?！墩n標》中所提出的評價的基本理念是以學生為中心，促進學生發展，并倡導評價主體多元化。要想充分調動學生的主觀能動性，真正使學生成為課堂教學活動主體，就必須使學生有意識、有興趣、有責任地參與到教學活動中來。激勵性口頭評價便是調動學生主體性的有效策略。

3.師生關系。評價者對師生關系的理解將會對課堂激勵性口頭評價的實施起到至關重要的作用。和諧融洽的師生關系是實施激勵性口頭評價的基礎。這就要求師生之間是教學相長的學習關系，是平等的人格關系，是相互促進和關愛的朋友關系。只有教師全面體會師生間這三方面關系，才能更加理解和尊重學生，真正將學生看成是評價的主體。

二、客觀方面

評價者除了在主觀意識上統一認識，還要明確評價的客觀因素也是影響小學英語課堂教學激勵性口頭評價有效性的重要方面。

（一）優化評價語言

優化評價語言涉及口頭評價語言的規范性、客觀性、多樣性等方面。激勵性口頭評價語言不應當是單一的、隨意的、拘緊的，而應當是豐富的、準確的、實事求是的語言評價形式。這就要求教師平時注意積累大量富有激勵性的英語課堂口頭評價語言，并有意識地使用準確、規范、地道的，符合英文習慣的評價語言。評價語言的聲調、語氣、詞語和語法的運用不同，都會產生不同的口頭評價效果?？陀^、清晰、富有啟示性的激勵性口頭評價語是開啟學生智慧之門的鑰匙，是學生學習情緒的催化劑，能夠給學生帶來無限的動力。

（二）注意表達技巧

教師應當在小學英語課堂教學中非常注意激勵性口頭評價表達技巧的靈活多樣。這就需要了解評價語言具有發展性、藝術性、創新性和情感性等技巧特點。發展性是指評價語言立足于學生發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。這是提高激勵性口頭評價有效性的首要前提。藝術性是指激勵性口頭評價語言要表意流暢、委婉含蓄、詼諧幽默或是詞有深意、韻味無窮。評價語言表達的藝術性探求是永無止境又意義深遠的研究。創新性是指激勵性口頭評價語言要隨著教授對象、教學內容和教授時間的改變而發生變化，不僅內容新穎而且形式創新。激勵、生動、新穎、別具匠心的評價會恰到好處地推進教學過程，不知不覺地形成教學小高潮。情感性是指評價時要飽含真情實感。對學生的愛和尊重的激勵性口頭評價語言會溫暖人心，又能使課堂氣氛更加和諧。

（三）掌握評價時機

信息理論指出，信息從傳遞到反饋需要一定的時間。因此，課堂教學中實施激勵性口頭評價時就要正確地把握評價的時機。只有對學生適時地進行評價，才會收到良好的效果，尤其要注意將即時評價和延時評價有機結合，根據不同情況靈活恰當地做出選擇。

（四）選好評價切入點

“知識、能力、情感”這三個維度是學生價值觀全面發展的教學要求。在激勵性口頭評價的切入點選擇中要注意統籌這三個維度，在重視學生知識形成的同時，更要加強學生能力和情感態度價值方面的引導，促進學生的全面發展。

（五）區分評價對象

采用多元的評價標準，更要關注學生個體差異。評價是教師和學生、學生和學生共同構建的多元評價體系。由于評價對象的個體差異，那么評價的標準也應當是多元的。在進行激勵性口頭評價時，必然要區分評價對象，做到分層評價和多元評價相結合，有針對性地區別對待。

（六）做好預設評價

課堂教學是有明確目標、具體內容的活動。教師在教學前必須認真做好教學設計，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上可能出現的各種請況做充分的估計和預料，才能在課堂中自如地運用并形成生成性評價。這種預設評價的準備主要包括兩個方面：一是評價對象，即對學生的預設評價；二是課程內容，即對問題的預設評價。一方面，要做好對學生性格特征、學習層次、心理情感和認知的把握，甚至要做好課前調查研究；另一方面，準備好課堂上相關的問題，以及圍繞問題展開討論或交流活動的可能情況和突發事件的預設評價。只有這樣，課堂上的激勵性口頭評價才會有的放矢，達到理想的效果。

總之，教師在充分體會和透徹理解以上主、客觀方面影響因素的前提下，努力在思想意識上端正態度、明確方向；在客觀實踐中注意營造課堂氛

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