以學生思維訓練為主體的計算機語言類課程的教學

管 燕 仲兆滿

（淮海工學院計算機學院，江蘇 連云港 222005）

1 計算機語言類課程的特點及教學存在的問題

1.1 計算機語言類課程的特點

計算機語言類課程是高等學校計算機專業和非計算機專業指定的必修課。開設計算機語言課程的主要目的是培養大學生的信息技術素養，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。計算機語言類課程不像其他學科的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新；計算機語言也是一門操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的操作能力；計算機語言類課程的知識看起來都是固定模式，而真正在應用于軟件開發時卻是千變萬化的，因此這門課程具有很強的創造性。

1.2 計算機語言類課程教學存在的問題

計算機語言類考試不管是校級的、省級的，還是國家級的，不管是筆試考試，還是網考，題型主要有選擇、填空（完整程序、程序寫結果）、程序改錯和程序設計這四種題型，體現了對學生計算機語言類課程的知識的運用能力和編程能力的考察。筆者教授計算機語言類課程有十余年，學生學習該類課程時，普遍反映上課聽老師講題目的算法，即解決思路，都能聽懂，但是如果給一道未做過的題或改動的題，學生獨立解決就出現問題。主要原因是：動手太少，在整個學習中一直跟在老師的后面，缺少思考的機會，計算機語言類課程知識的運用能力和編程能力也隨之薄弱。在教學中應注重學生思維能力的培養，思維能力是“根”，無“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然結“碩果”。

2 以學生思維訓練為主體的教學模式

思維能力是衡量大學生思維能力和素養的一個重要方面，掌握好的思維方法能使學習融會貫通。2010年7月在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”。與會的大學計算機基礎教學專家一致達成共識：大學計算機基礎教學的核心任務是培養學生的計算思維能力，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容。筆者根據多年的教學經驗、學生學習和認知特點，對計算機語言類課程的教學模式進行了實踐性的探索，通過計算機語言類知識這個媒介讓學生學會學習，強調的是認知過程（學習方法及學習體驗），以思維訓練（激發思考—學會思考—運用思考—享受思考）為主線，通過對知識的學習來提高學生的思維能力，引導并支持學生“主動學”而非“被動學”。無論是課堂教學，還是課后訓練，都要以思維訓練為主線。

2.1 課堂上注重思維訓練

打破傳統的以教師為主的課堂教學方法，一定要讓學生加入進來，將學生定為主體。如何才能將學生轉變為主體呢？不是讓學生來講課，也不是不停的問學生。而是把學生的思維動起來，并且達到開闊，即在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維性。如何才能達到這種效果呢？主要做到以下兩點：

2.1.1 創造和諧寬松的討論式的課堂氣氛

課堂之上，教師要以和藹的態度對待每個學生，對學生多表揚、鼓勵，即便遇到“萬馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調侃來打破僵局。只要學生上課認真聽講，獨立思維，回答問題即使是錯誤的，也要表揚其大膽思維。給學生創造一個討論式的課堂環境，這個環境的主角是每個學生，讓他們感覺不是在上課，而是在討論一個話題，教師也是這個討論組的成員之一，教師的作用是拋出問題，引導大家積極思維，踴躍參加。

2.1.2 將思維方式作為比知識還重要的“關注點”

在教學過程中將“知識”背后的規律、方法、思維方式作為比知識還重要的“關注點”，清晰地呈現出來，并在訓練中得到強化，形成能力，并在進一步的訓練中得到遷移。計算機語言類的課程，除了基礎知識外，三大結構（順序、選擇、循環）、函數等知識點都需要通過實例來鞏固的。在講實例時，一定要做到舉一反三。比如講單重循環時，一般都會講1～100求和這道題，這道題關鍵是設置初始值和用到一重循環結構。學生掌握這道題之后，再引導學生去解決1～100的偶數和、奇數和，甚至是S=1/(1*2)+1/(2*3)+1/(3*4)+…前50項之和類似的題目。這樣學生會在思維中發現規律，在思維中學會總結，大大提升了學生的編程能力。經過課堂大量的訓練，當學生獨立解決任何一道編程題，不會出現束手無策的局面，讀完題目，會在思考中理清頭緒。

2.2 課后注重思維訓練

課堂上的思維訓練也要延伸到課下，課下除了安排學生復習已學內容和預習新知識之外，還有一項非常重要的任務是互改作業。傳統的作業批改方式是學生將作業交給老師，老師改后發給學生，由于時間的關系，老師不可能將每個錯題都講解。編程題的最大特點就是解決問題的方法不是唯一的，也就是一道題有多種答案。讓學生互改作業，對學生最直接的好處有兩個：一是，幫同學糾正程序中的語法錯誤或語義錯誤，這樣可以避免自己以后犯類似的錯誤，對于?？嫉某绦蚋腻e題就不會懼怕了；二是，同學的解題方法可能不一樣，在改題中，思維又訓練了一次，提升了學生完整程序和閱讀程序寫結果的做題能力。教師在作業批改中的任務是對學生的作業以報告的形式總結，報告主要包括：總結學生程序代碼中的語法錯誤和語義錯誤，將學生所有不同的解題方法都列出來，并對這些方法進行分析和比較。通過這種做法，不僅拓寬了學生的思維，開闊了同學的眼界，提升了學生編程能力，同時也加深了學生學習程序設計的興趣，做到了事半功倍的效果。

3 結論與展望

筆者十余年的計算機語言類教學的對象有計算機專業和非計算機專業學生，這兩類學生設計的教學目標都是通過該類課學習，提高計算機基礎知識應用能力、分析和解決問題的能力、編程調試能力和自學能力等，簡單說就是提升學生的思維能力。如何衡量學習的效果呢？將思維訓練貫穿于整個教學中之后，非計算機專業學生的計算機二級通過率明顯提高很多。計算機類語言的種類繁多，大學期間不可能對計算機專業學生開設所有課程，自學計算機類語言能力尤為重要。經過思維訓練的大多數計算機專業學生自學能力較強，最快的達到了一個星期就自學完一門計算機語言課程的效果。由于教學課時有限，思維訓練為主體的教學模式執行效果的好壞與教師的組織至關重要，在以后的教學中將進一步探索，如何創造更好的條件，使教學效果達到更好。

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