“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

阮恒娟

摘 要：在高中的英語教學中寫作是非常重要的，寫作作為語言的輸出環節不僅能夠對學生的英語學習的綜合水平進行直觀的反映，同時還能夠有效的達到語言應用的目的。傳統的高中英語寫作教學主要是以教師為課堂的中心，在寫作教學的過程中學生得不到教師具有針對性的指導，同時教師對學生的學習效果也沒有進行全面的掌握。隨著教育的改革，高中的英語教學也越來越注重學生實際的應用能力，因此“過程寫作”也逐漸的引起教育者的注意，加強“過程寫作”在高中英語寫作教學的應用的研究與探討勢在必行。

關鍵詞：“過程寫作”；高中英語教學；教學現狀；具體應用

從語言學的角度進行分析，寫作就是造句、謀篇的語言組合訓練，從文章學的角度進行分析，寫作就是文章，但是從寫作學的角度進行評價，寫作則是作者運用書面表達符號對信息的傳遞、情感的表達的心智活動。研究表明，任何人想要掌握好一門外語，就必須為其創造語言使用和表達的機會，而寫作便是英語進行使用與應用的一種重要方式，因此高中英語的寫作教學是很有必要的。寫作具有為語言寫作和為學習進行寫作兩種方式，并且寫作的技能只能通過學習的方式才能夠獲取，因此進行英語的寫作教學，不僅能夠有效的提高學生的英語應用能力，同時對于學生的語言表達以及培養信息化、全球化背景下的優秀人才有著重要的意義。

一、寫作教學中存在的問題

雖然在《普通高中英語課程標準》中對高中英語的寫作教學提出了精確、簡明的要求，同時也體現出了高中英語寫作教學的新理念與重要性。但是研究表明我國的高中英語教學中任然存在著很多問題：

（一）、教的現狀問題

首先，高中英語的寫作并沒有引起教師的重視，很多高中英語任務，教學任務繁重并且可是有限，因此便會大大的縮減學生的寫作時間，并且研究表明，很多學校都是在高三才開始臨時抱佛腳，到高三才進行英語的寫作訓練。其次，由于受到傳統的寫作教學方式的影響，很多教師在進行英語的寫作教學中都存在著注重寫作結果，忽略寫作過程的現象，從而將寫作的過程看做是刺激、反應的一個機械的過程，學生的學習主動性普遍不高。隨后教學的評價與信息的反饋對學生的指導與幫助作用不大，目前很多的寫作評價大多是總結性的評價，主要是對寫作的結果進行評價，忽略了寫作的過程。因此很多學生在面對滿是錯誤與批注的作業本，根本就不看，從而極大的影響了高中英語的教學效果。

（二）、寫的現狀問題

通過研究表明，學生在高中英語的寫作學習中也存在著許多的問題，很多學生都不喜歡英語寫作，因此很多學生在面對英語寫作時經常是用應付、抱怨的態度面對，因此在英語的作文中常常會出現各種各樣的問題，整體的表現就是思維混亂以及遷移現象嚴重，中式英語比比皆是。

二、“過程寫作”在高中英語寫作中的應用

（一）、重視體裁教學，強調真實寫作

高中英語寫作教學中的首要問題是體裁的判定與應用。教師應該有目的、有意識以及有計劃的引導學生并熟悉應用高中英語課標要求的各種體裁，同時在教學中注意三個方面：一是體裁選定應遵循趣味性、促動性、關聯性，并適合學生的認知水平和語言水平；二是教學方式可以通過展，讓學生觀察、體驗和分析范文的體裁圖式，在教師的幫助下總結出文體結構和語言素材特點，在此基礎上提供相似體裁的話題，讓學生自己審題、審圖并進行仿寫；三是寫作中要強調體裁真實性，強調寫作要反映真實世界，要關注真實讀者，獲得真實反饋，起到平衡、信息溝通的作用。

（二）、倡導合作寫作，發散集體思維

過程寫作將寫作看成是學生思維發散、相互支持、大膽實踐以及學生主動參與、互幫互助的一個語言交際活動的過程，因此在高中的英語寫作教學中，教師應該注重寫作活動中對學生主體作用的發揮，引導學生積極、認真的進行選題、討論、草稿、修改以及校對，教師在幫助學生英語寫作時，應該根據學生的知識掌握情況、寫作水平、個性特點以及活動的參與積極性對組員進行合理的搭配。同時在各階段的活動中，教師應該幫助學生完成各個階段的任務，要求學生在活動中應該人人的積極動腦、動手，通過集思廣益、精益求精的寫作過程，增強學生的合作意識，有效的提高學生的口頭表達能力與筆頭表達能力。

（三）、改革評價方式的不斷完善

過程寫作很好的將修改、協商、完善融為一體，并且將評價的權利與責任返還給學生，讓學生在教師的幫助與指導下，進行自我評價，觀點的交換，進而達到不斷完善、取長補短的效果。評價的重要內容是對寫作成品的發表，即對學習成果的展示和對學生努力的回報，可采用作文競賽、墻報展示、學校廣播站廣播等方式。這類開放性評價方式既能使學生增強讀者意識、提高寫作動力，又能使其及時了解自己在組織信息、遣詞造句、語篇表達方面的不足以及讀者對自己文章的理解程度，促進寫作反復修改，日臻完善。

（四）、注重學生潛能的開發

在高中的英語寫作教學中，過程教學應該將傳統的教師講解者的身份進行轉變，教師在教學過程中應該扮演著讀者、伙伴、信息的反饋者以及資源的提供者的身份。過程寫作賦予了教師鼓勵、幫助、指導以及促進的任務。因此教師對學生的寫作活動要及時有效地提供指導、咨詢和幫助，如寫前階段提供參考題目、確定人員組合；討論階段參與小組協商主動提供信息、傳授修改策略；反饋階段認真閱讀草稿、及時發現問題、給予有效點撥；評價階段采用多種方式、促進學生發展。由于寫作是循環反復的非線性學習過程，因此教學重點應放在幫助學生開發寫作潛能上。教師要根據班級實際水平和學生個體水平制定教學計劃，把鼓勵每位學生，讓各層次學生在參與過程中各有所獲，在同伴和教師的幫助下勇于實踐，逐步提高英語寫作能力。

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