小學中年級作文教學的問題與策略

李靜

摘 要：小學中年級是承上啟下的過渡年級，從低年級升入中年級要跨過一個較高的臺階，長期以來，老師們對中年級作文教學認識比較模糊，教學中不夠重視，尤其作文跨越了段的訓練，學生沒有扎實的基本功，不能寫出真實、具體的段落，面對作文開篇，產生了畏難情緒，出現了心理上的不協調，嚴重阻礙了作文能力的形成。本人探討了小學中年級作文教學的問題，并提出了應對措施。

關鍵詞：小學中年級；作文；問題；對策

眾所周知，小學中年級是作文教學的起步和初步成形階段，其重要性可見一斑。然而，由于應試教育思想的作祟，現今小學寫作教學，由于沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，本人結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學中年級作文教學的現狀以及相應的改革措施。

一、小學中年級作文教學存在的問題

1、重視寫作技巧，輕視感情體驗

作文是學生價值觀念及思想情感的真實表達，是學生內心世界的表達，但是在小學中年級作文教學中，教師僅僅注重寫作技巧及寫作知識的指導和傳授，一味的追求具有個性化且形式新穎的文章，而極大的忽視了學生對日常生活的積累、感受和觀察的引導，進而造成學生在寫作文時只重視作文的技巧和結構，而并不在意情感與內容的真實性，甚至在沉重的考試壓力下，教師要求學生背誦各種作文模板及范文，在考試時直接套用，從而影響了學生真實感情的表達及真實水平的體現，禁錮了學生的思維。

2、重視寫作模式，忽視寫作能力

在現今的小學中年級作文教學中，教學總是不厭其煩地將一些寫作方法像公示一樣硬塞給學生。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性發展，忽視了他們對社會及生活的敏銳洞察力，結果必然扼殺了學生自主思考、觀察的能力，壓抑了學生獨具匠心的構思，導致學生丟掉了開啟細微的鑰匙。沒有自己獨特的寫作思想。最后寫出來的文章絕大部分都是中學不太明確、條理不甚清晰、語句也不夠通順，少有新意。

3、重視課堂教學，忽視生活實際

葉圣陶曾說："作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，蔡會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。這對認真練習寫作是有妨礙的?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了”生活”這個最基本的素材源，所有作文的便像海市蜃樓那樣不切實際。

4、重視作文前的指導，忽視作文后的評價

通常在小學高年作文課程中，教師會著重的將作文的各種寫作技巧、格式等講解給學生，同時對學生的疑問加以解答，但是在學生寫作完成以后，教師卻并沒有認真的去品讀及評價，進而使得學生無法明確自身的優勢及問題所在，導致學生的作文水平停滯不前。

二、小學中年級作文教學的應對策略

1、創設情境，激發學生習作的興趣

一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的習作動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。讓學生進入情境，摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發現美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對習作的濃厚興趣。在習作教學中，我采用猜謎語、編故事等方法引導學生進入情境，再由學生用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，學生興致勃勃地投入到習作練習之中。

2、通過朗讀，培養學生寫作水平

徐世榮先生清楚地表述了朗讀對寫作的幫助：“有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命?！庇行У睦首x訓練，不僅有助于學生提高閱讀鑒賞的能力，更有助于提高學生的語感和寫作水平，對學生寫出優美動人、錯落有致的文章大有幫助。

如在教學《春的消息》這篇課文時，以充滿喜悅和希望的感情基調，用輕柔、緩慢的語調進行范讀，在一次一次不斷進步的朗讀后，向學生拋出寫作方法這一問題，學生很自然地說清課文的寫作思路、行文特點，對課文的寫作框架也形成了很好的認識。在明確了課文的寫作特點后，我讓學生嘗試著寫寫春天的其他景物。學生在相同的感情基調下又描繪了春天的筍芽、春天的河水、春天的晨霧等。最后，再提供機會讓學生在全班同學面前朗讀自己的作品，學生更是興致盎然，課堂自然演變成了作品朗誦會。指向寫作的目的就這樣水到渠成地達到了。

3、創造實踐機會，為學生習作提供素材

好動、愛玩是學生的天性。教學中讓學生參加實踐活動、引導學生更好地進入生活化寫作情境，讓學生在活動中通過自己所做、所見、所聞，激發情趣，獲得第一手材料。如為了讓學生寫好《記一次家務勞動》（如做飯、洗衣、炒菜等），讓他們回家先自己做一做，學生通過實踐了解了這些活動的過程，有了所見、所聞、所感，再動筆寫。這樣，習作時就會言之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然，寫出的作文也就內容豐富，語言生動活潑，生活氣息濃厚。

根據學生好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘這一特點，可將作文教學“游戲化”，即把學生普遍害怕的作文訓練當作輕松的游戲來玩，寫作文的過程就是學生玩游戲的過程。這符合學生喜歡游戲的心理，因而能引起他們的興趣，消除“怕作文”的心理障礙，變“要我寫”為“我要寫”。例如教學我最喜歡的一種游戲時，先讓學生做“畫鼻子”游戲，接著讓學生把整個游戲過程所看到的、聽到的、想到的合起來說一說，然后互相提意見補充。寫作時不限制學生寫《畫鼻子游戲》，而是讓他們自由選擇自己喜歡的游戲寫，但是寫之前一定要他們先做游戲。生動有趣的游戲，激發了學生作文的興趣，調動了學生的寫作欲望和積極性，從而提高了學生的寫作能力。

4、重視作文講評

教師對作文的講評是尤為重要的，能夠起到承上啟下的作用，可以說是對學生下一次作文的指導，是對本次作文的總結。作文講評有著諸多的方法，具體包括（1）品味優秀作文。選擇幾篇學生的佳作，由作者介紹經驗，讓其他學生品味和討論。對于選出來的優秀作文，應當由教師先富有感情的進行朗讀，這樣不僅能夠使學生感到文章之妙，更加樂于學習，還能夠使學生體會到教師對優秀作文的贊賞，激發出寫作的熱情和動力；（2）分析作文的得失。選擇幾篇中等偏上的作文，由教師與學生共同進行分析及討論。對于選出的作文，在表達上和內容思想上均有著一系列優點，但是也有著一定的不足，主要是布局謀篇和思想內容上的欠缺，通過分析討論，學生就能夠在寫作時做到揚長避短，不斷改進。在講評作文的過程中，教師必須抓住重點、積極鼓勵，并且將學生的主觀能動性發揮出來。