高效開發利用語文課程資源的反思與建議

周臻

摘 要：語文學科具有豐富的社會性，語文課程資源也非常的豐富。在語文教學中如何更好地開發利用語文課程資源是一個值得探討的課題。課程資源的開發與利用是新課程改革提出來的一個重要命題，縱觀近年來的語文教改之路，這個命題已經逐漸轉化為老師們日常教學中的自覺行為，然而資源開發利用的效果卻不盡如人意。就如何高效開發利用語文課程資源這個課題，筆者作了反思和建議。

關鍵詞：語文課程資源；開發利用；反思與建議

一、語文課程資源的分類

簡而言之，語文課程資源可分為兩類，即課內教學資源、課外學習資源。具體而言，它既包括教學用書、掛圖、，也包括電影、電視、廣播等“視聽教材”報刊等“圖書教材”，教學軟件、多媒體課件等“電子教材”，還包括圖書館、報告會、歌舞表演等“活教材”。面對浩如煙海的課程資源，教師必須緊緊圍繞教學需要，進行精心選擇和加工。只有這樣，我們才能在有限而寶貴的課堂教學時間給學生最有用最有價值的東西，使學生得到最充分的發展。

二、對語文課程資源的高效開發利用

（一）充分利用課內教學資源

課內教學資源是語文教學中需要接觸到的第一手的教學資源，是經過實踐最適合學生接受的一類資源。在語文教學中，要充分利用起來課內教學資源。具體來說，需要做到：

第一，要充分合理地使用教材。作為課程物質資源中最基本的資源，語文教材擔當著承載課程內容的重要責任。它雖然不是唯一的課程資源，但因為與語文教育活動的關系最為密切，是語文課程實施中最常規的媒介和載體，因而它是最重要的語文課程資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材反映兒童的特點，興趣需要，也反映現代科技，社會的發展，體現四方面的特點。即注重引導學習方式的變革，強調與生活的緊密結合。符合學生的身心特點。為創造性教學留有余地在教學過程中根據學情去生成問題，變教教材為用教材。

當然，在對教材資源的利用中，要要防止對教材的過度開發。這個度包括學生的“可接受度”和教學目標的“可達成度”。有的教師解讀文本的功力深厚，視角獨特，善于旁征博引，縱橫捭闔，但如果這種開發超越了學生的認知水平，遠離了學生的“最近發展區”，其效果難免大打折扣。因此我們應該根據新課程標準和學情來確定自己的教學目標和達成目標的路徑，然后圍繞目標去開發和篩選有價值的課程資源。

第二，充分利用教師和學生這樣的課程資源。在課程資源開發和利用這個話題中，教師的作用是不能回避的。作為課程人力資源的主體之一，教師的知識、態度、情感與價值觀，以及教師成長過程中認知結構的不斷充實都將是語文課程資源的重要源泉。所以，教師在課程資源開發與利用中的地位舉足輕重。教師應該不斷挖掘自己的優勢資源，給學生以有益的影響。至少可以從以下幾個方面開發自身資源：一是教師的專業素養，包括學科內外的知識儲備，寬闊的文化視野，深厚的文化底蘊；二是教師的性格、氣質以及愛好特長；三是教師的生活閱歷、旅行見聞等等。此外，教師的教學智慧也是一種極其重要的教學資源，它突出體現在對課堂生成資源的捕捉、挖掘和利用上。

從信息論的角度來說，每個學生都是一個信息源，一個班級就是一個無比豐富的信息資源庫；從學生本體的角度來講，學生的經驗、情趣、個性的差異乃至學習過程中的錯誤都是有效的課程資源。同時，學生也構成了課程資源的開發主體，尤其是在網絡時代的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，因此，在課程資源的開發與利用中，學生資源的價值是不能被忽視的。而當我們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結構、家庭環境、情感態度、習慣方法、個性特長是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”，學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發動機”。因此，教師要善于將課程資源開發的過程轉化為學生學習和發展的過程，可以將資源開發的主動權交給學生，讓學生也參與到資源的開發過程中來，讓每一個信息源以及信息源之間演繹出新的學習材料和教學生長點。這樣，把課程資源的開發與利用過程本身也當成一種“資源”，語文課程資源的開發與利用的價值就得到提升了。

在語文教學的開展中，要積極調動教師和學生的參與積極性，使教師和學生的經驗、智慧、感受、困惑、情感、態度和價值觀這些課程資源和教材一起走進課堂。在教學過程中要轉化思想，積極改變以往的教學模式，增強課程對教師和學生的吸引力，讓他們自己去觀、去體會、去感受，真正走進大自然。在有趣的課堂教學中，調動教師和學生的主觀感受，充分利用起來這一教學資源。

（二）要樹立強烈的課程資源開發意識

對語文課程資源進行開發和利用是一項重要工作，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。課程開發意識為語文課程資源的開發提供動力儲備，新課標下的語文課程資源的內容不是現成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發，開發一切可利用的語文教育教學資源，為學生構建一個開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發意識轉化為學生利用語文資源學習語文的意識。

（三）要做好課內課外教學資源的整合

我們知道語文與生活有著天然的密切聯系，它源于生活，又服務于生活。學生語文素養的形成，必須扎根于生活。而目前教材所編選的課文還是更多偏向純文學類的作品，而真實的生活中并不只有這樣的“語文”。因此我們可以盡可能拓展語文教材內容的領域，與生活接軌，與時代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，我們就可以帶學生直接走入生活中的語文，并在這豐富的課程資源中習得語文。語文課程資源很豐富，與教材內容相比，哪些資源更有利于實現該單元、該年段的課程目標，更有利于激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，教師要能準確判斷；其次要具備整合、駕馭課程資源的能力，沒有拿來就可用的資源，必須根據教學目標進行增、刪、并、調，去粗存精，使其與教材資源有機結合。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內容滯后、編排體例固定，這就需要我們對教材資源進行合理補充，或激發興趣，鋪墊感情；或創設情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發思考；或拓寬視野，或學法遷移等。

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