師生的關系責任探究

張鑫　顧英潔

摘 要：從關系責任的視角研究師生關系，可以更好地理解師生關系的本質，以及師生雙方所應承擔的關系責任，更好的把握師生關系背后的文化內涵和價值取向。關系責任顛覆了傳統的師生關系觀，突出強調關系責任在解決師生關系中存在的問題的重要性，揭示了師生關系失范的重要原因。

關鍵詞：關系；師生關系；關系責任

一、關系責任

關系責任這個概念是美國社會理論家，社會建構論的主要奠基者科尼斯·格根（Kenneth J.Gergen）在他的著作《關系的責任》（Relational responsibility，1999）一書中提出來的。他立足于馬丁·布伯的關系本體論，承認人與人之間的交往是一種“我-你”的關系，而不是“我-它”關系。格根基于這一理論，由關注自身轉向關注自身與他者之間的關系。其基本觀點是關注意義和公平，認為人類是互相聯系的生物，我們對他人具有最基本的責任，要為我們和他人之間的關系負責。格根認為關系責任的核心是對話，對話在在關系責任中占有很重要的地位。他認為，關系的責任可以從兩個部分來看：第一部分，認識到每個人都是與你一樣的個體，所以你必須了解與你有關系的人的長處、做事方法與價值觀。第二部分，是要負起溝通的責任。在思考了“我的長處是什么，我的工作方式是什么，我的價值觀是什么”等問題之后，接下來必須問“誰必須知道這些”這些和誰有關系，同時讓他們知道這些答案，所有以上這些都是通過對話得以實現的。

關系責任，換言之為自己與他人的關系負責。除了少數偉大的藝術家與運動家之外，很少有人可以單打獨斗并獲得成效，我們都生活在社會當中，生活在組織當中，都生活在與他人的關系當中。因此，要想取得成功，就要對關系負責。今天，關系的基礎不再是權利，而是信賴，人與人之間的互信不必然表示互相喜愛，而是代表互相了解。因此，對關系負責，建立關系的互動和融洽，是對自我及各種人際關系最好的方式。

通過以上論述，筆者對于關系責任的界定如下。關系責任就是關系中主體雙方在他們的關系中扮演著特定的角色，承擔相應的責任，同時這種關系責任是通過對話實現的。具體到師生關系中也就是師生的關系責任，即師生雙方各自對師生關系都應承擔責任，同時承擔的責任是不同的，并且責任是雙向的。在師生關系中，我們大都忽視了師生雙方在此關系中的責任，如果師生雙方都可以以對話交流并且負責的態度面對彼此，可能師生關系就可以走出當前的困境。

二、師生的關系責任

內爾·諾丁斯指出師生關系不是平等關系。教師們肩負學生們不應該承擔的責任。馬丁·布伯從兩個角度看待問題：從他們自己的角度和從學生的角度?！敖處焸冏约旱膫€人和職業需要不能局限學生們的發展，這是身為教師的最大的責任?！薄皩W生也有責任與教師交流他們的想法。學生們一定要明白，他們對教師的影響是巨大的，應該與學生公開討論這種影響。教師和學生肩負不同的責任，他們各自對師生關系的貢獻也是不一樣的，但是師生關系永遠是雙向互動的。不應該要求學生去教他們的老師，但是學生也應該對教師促進自己進步的努力給予敏感的積極的反應。我們都對這樣的現實再熟悉不過了：在中學階段，甚至在大學階段，學生們要么把教師視為與之戰斗的敵人，要么把教師看做無法超越的權威，他們只有暫時忍受其控制。在這樣的關系里學生們失去的不僅僅是學術知識，更大的損失是那些可能使其終生受益的友誼和智慧”。諾丁斯主要從關心的角度提出師生關系中，教師和學生肩負的不同責任，他們對師生關系的貢獻也是不一樣的。

馬克思·范梅南提出“教師與學生的教育關系要求一種雙向的意向關系。教師希望學生在教師教授的知識中學習成長。反過來，學生需要具有一種樂意學習的欲望。沒有這種‘學習的準備，就不可能學到什么東西。當然，教師在某種程度上可以激起孩子對一門課程的興趣?！狈睹纺显跁须m然沒有明確提出師生關系責任這個概念，但在其論述中不難發現，這段話是暗含著這個意思的。師生關系作為一種教育關系，只有當教師和學生的雙向意向都滿足時教育關系才發生，也就是說，只有當教師肩負讓學生在學習中成長的責任，同時，學生也樂意肩負起學習這個責任時，師生關系就發生了。

三、關系責任缺失是師生關系困境的內在關鍵原因

當前師生關系陷入了一定的困境，比如對立與沖突、冷漠與疏遠、實用與功利等等。然而，我們往往只是看的到這些問題，卻忘了去思考這些問題背后產生的原因是什么？原因當然是多樣并且復雜的，但這里主要想探討我們經常會忽視的一個重要原因，也就是師生雙方關系責任的缺失。

教師方面。有的教師向學生索取財物，為本班同學進行有償家教；有的教師在教學過程中，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案，學生扮演著配合教師完成教案的角色；有的教師對學生采取專橫領導方式，動輒訓斥、責罵、盤問、追查、盛氣凌人，不顧學生的心理感受；有的教師采取放任領導方式，對學生放任自流，不聞不問，撒手不管，班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統一意志。由此學生對教師不滿和怨恨的情緒與日俱增，師生之間的關系日益冷漠。

學生方面。有的學生在課堂上，經常不守課堂紀律，上課講話，做小動作，不專心聽課，對課堂教學秩序產生有限度的干擾，因而時常受到教師的批評；有的學生經常因完不成教師布置的教育教學任務，而受到教師的批評。久而久之，他們便對教師產生怨恨，造成教師和這部分學生之間的緊張關系。

在師生關系中，教師與學生各自扮演著不同的角色也承擔著不同的責任，當師生雙方都把自己所承擔的責任完成好，就向著良好的師生關系邁進了一步。然而上述現象中，教師沒有完成好作為教師的責任，學生沒有完成好作為學生的責任，因此，致使師生雙方的關系陷入了困境。所以，想要改變當前緊張的師生關系，就一定要注重師生之間的關系責任。

參考文獻：

[1] 馬克思·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2] 內爾·諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].于天龍譯.北京：教育科學出版社，2013.

[3] Sheila Mcnamee，Kenneth J.Gergen.Relational Responsibility：Resources for Sustainable Dialogue[M].London：International Educational and Professional Publisher，1998.