初中數學教師在教學中應有意識

張彩波

一位教育名人說過：教育的本質不在于傳授知識，而在于鼓舞、激勵和喚醒。在我們傳統教學過程中，將傳授知識作為第一要務，而從現代教學理論來看，激活學生求知的欲望，讓學生掌握學習的方法，才是教育要解決的問題所在。對于初中學數學教學而來說，激發學生學習數學的興趣，讓學生掌握學習數學的方法，就成為了教學最重要的目標與任務。而從初中學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。所以，作為中學數學老師，一定要把培養學生的思維能力作為自己的教學重點和目標所在。在初中階段，如何培養學生的思維能力呢？我認為可以從如下幾個方面來著手。

一、要重視對學生數學思維的培養

1.要培養的是學生學會思維的過程，而不是關注結果正確與否。一些數學老師，特別是七年級的，為了給學生打實所謂的計算能力基礎，從升入中學之后，不是從思想上認識到要培養學生的數學品質或思維的過程，而讓剛升入中學的學生們抽象地、生搬硬套地接受、記憶這些人類的數學成果。更有些老師，在教學上激發孩子學習數學的興趣沒有什么辦法，但因要向學校、家長、社會上交一份“滿意”的教學答卷，幾乎從不關注學生計算的過程與方法，而是讓學生采取死記硬背的方法來對付，在這樣的教學主導思想之下，說實在，學生“計算”速度或許會真的提高許多（其實，根本就不存在什么計算過程與速度，是學生在從次重復記憶之下，面對數據組合之后的一種條件性反射），準確率也會得到很好地保證（其實，如果學生記憶不出現差錯，就不存在出錯的問題，準確率也就無從談起）。但是，老師這種只是關注這些數據結合的結果是多少，而不去關注孩子的數學思維發發展了多少，培養了多少，長此以往，讓孩子學習數學的興趣會起來越弱，數學能力也不見的提高多少，反而是真正傷害學生學習數學的熱情。這樣，長此以往，只能讓現實狀況與我們的理想越來越遠。

2.教學過程要由形象思維向抽象思維過渡，而不是以抽象思維硬性灌輸。對于中學生來說，他們習慣于形象思維，抽象思維處于很不成熟的階段?；蛟S有人會說，向中學生提形象思維與抽象思維，除了只能讓學生進入云山霧罩的迷茫之中，還會有什么作用？其實，提形象思維與抽象思維，是針對老師而言的，并非針對學生而言，是強調老師在教學設計之時、教學過程中，要有由形象思維過渡到抽象思維，這樣更符合剛升初中學生的認知特點，從而很好地提高教學的效度與效果。這是因為任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。這樣，不僅使學生認識了這一數學圖形，更發展了他們綜合歸納、推理的數學思維能力，這是對學生學習數學最重要能力的培養，也符合數學這一學科的特點。

3.思維的能力的培養要貫穿在初中的整個階段，而不是具體的某一階段。培養人的思維能力，是數學這一學科的本質特征之一。所以，只要學習數學這一門學科，就要以培養人的思維能力為目標。因此，利用數學來培養人的思維能力，不僅要在每一節課上要給予重視，而且每個階段、每個年級、整個初中階段，都要有明確的培養學生思維能力的目標和意識，而不是將思維能力的培養當成某些階段的教學目標。否則，那是對學習數學最大的傷害。

二、教師要發揮教學過程的整體功能，保持教學系統的最大活力

教師應立足整體，綜合、靈活、發展地運用多種教學模式“教無定法，貴在得法?！苯虒W作為一門科學，應當有規可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現它的全部功能。

1.教學模式的綜合應用，應從教學內容、對象等多方面綜合考慮 在某一章節內容的教學中，為了突出知識形成過程，對于概念、定理、公式、法則等知識點可以運用發現模式。選定幾節便于學生閱讀討論的內容，采用自學教學模式，突出培養學生的自學能力。對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣在一章的教學中，幾種模式分別發揮各自優勢，可以從整體上提高教學效率。

2.教學模式的綜合運用，應結合教師自身特點，吸收其他教學模式的優勢，不斷開拓創新來實現 靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優點和不足的情況下，結合教學實際情況，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優化。

三、在新課改下運用中學數學教學模式必須注意的幾個問題

1.運用各種教學模式都必須體現“情境、問題、情感”三原則 新的課程標準倡導多樣的教學模式，但無論哪種模式都必須包括如下幾點：（1）必須有一個情境。該情境是一個源自生活經驗的情境，一個與本課學習內容相關的情境，一個有趣味性、實踐性和思考性的情境。（2）必須有一串問題。即教師必須設計一個有一定梯度，學生經過努力能解決的問題串。（3）必須培養學生健康的情感。教師在課堂教學中要有充分的情感體現，幫助培養學生形成正確的人生態度和價值觀。

2.處理教學過程開放性與教學時間有限行的關系 數學教學是數學思維過程的教學，引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好的認知結構面提高素質的關鍵。為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中必須由教師到學生的單向交流變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學過程真正成為一個開放式系統。

3.正確處理“師生對話式教學”與維持課堂紀律的關系 陶行知先生說，只有“教、學、做合一”，教學才能收到意想不到的效果。隨著新課改的推行，越來越多的老師將“對話式教學”運用到課堂上，效果良好。

4.因人施教。實施差別化教學 在新課程學習中，經常會出現學生的兩極分化現象，這雖然與我們的大班化教學有關。但教師在教學過程中必須引起足夠重視。

5.把現代化教學手段引入課堂，改進教學模式 投影儀、計算機等現代化教學輔助手段的開發，對優化教學過程，提高課堂效益，使教學過程現代化創造了條件。教師應該有效地發揮它們在教學中的作用，指導學生運用計算機，進行探索式學習，構建新的教學模式以適應信息時代科技日新月異的發展趨勢。

當然，利用數學來培養學生的思維能力，上面提到的，只是我在教學過程中一點淺顯的感知和認識，而要培養學生思維能力的，也遠遠不止上面這些，但是，作為一名數學老師，擁有這樣的教學意識，無疑是十分重要的。