論語境在初中英語閱讀教學中的運用

王幫瓊

摘 要：語言的使用離不開語境，運用語境理論指導閱讀教學，不僅可以培養學生的語境意識，幫助學生解決閱讀過程中的文化障礙，增強對語篇解讀的準確性，而且可以調動學生學習積極性，提高學生閱讀理解能力。本文在分析語境理論的基礎上，就語境理論對初中英語閱讀教學中的啟示進行了探討。

關鍵詞：語境理論；初中英語；閱讀教學

閱讀不僅僅是單純的詞義語法理解，而是對整個語篇的理解和把握，涉及到詞語在具體語篇中的詞義選擇、情景構建和文化背景知識等方面問題。閱讀理解的正確與否，很大程度上取決于語境的分析。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注意運用語境理論指導教學，通過分析語境，解讀語境，培養學生的語境意識，引導學生掌握語境知識，提高學生的閱讀理解能力。

一、語境理論分析

語境，即語言交際的環境。從狹義上說，語境，即語言的上下文。從廣義上來說，語境分為語言性語境和非語言性語境，其中語言性語境主要指語言環境。非語言性語境主要指情景語境和文化語境。下面對此加以具體分析。

1.語言環境

語言環境，又稱為上下文語境，是指詞、短語、句子或語篇的的前后關系或上下文，有助于詞、短語、句子等特定意義的理解。如英語中的“blue”一詞除了表示顏色外，在不同的語言環境中有著不同的含義。在It was a blue Sunday，and he had to go to work中，blue含有憂愁苦悶、情緒低落之意，譯為：又是一個討厭的星期天，他不得不加班。在blue blood中，blue則有社會地位高、出身名門之意。

2.情景語境

情景語境是指說話、語言、言語事件的時空位置，它決定了特定場合下，說話者的真正意圖。一個詞、短語的詞義或句子的意義并不完全取決于上下文語境，還需借助詞匯和話語所處的情景語境。如：They looked for a long time before we found a spring一句，“spring”在不同的情景有不同的含義，若沒有特定的情景，是很理解說話人的真正含義。在修表時，spring指發條，在安裝彈簧床時，spring指彈簧。而當旅行者在沙漠中終于找到水源時，spring指水源。

3.文化語境

文化語境是指說話者所在言語社團的歷史文化、風俗民情、宗教信仰、價值觀念以及思維方式等。任何一個語言使用者都有個特定的言語社團，因此，從某種意義上來，篇章解讀離不開特定的歷史文化背景知識。如在“The united states has now set un a loneliness indus try！”一句中，若沒有美國這一社會背景，是難以理解其含義的?！發oneliness industry”是指美國社會福利中的一個社會服務項目。由于美國有大量的孤寡老人無人照料，成了社會熱點問題，于是，美國政府部門根據該問題專門成立了一個為孤寡老人服務的社會服務項目，即loneliness industry。

二、語境理論對初中英語閱讀教學的啟示

語境理論的豐富內容決定了語境在英語閱讀教學中的重要價值。在閱讀教學中有效地運用語境理論，對于幫助學生推測詞義、句義理解，提高猜詞解義技能和閱讀能力發揮著積極的促進作用。在英語閱讀教學中，只注重語言本身，而忽視語境的運用，往往會導致學生語境反應能力和重構能力的缺失，難以提高學生的閱讀理解能力，同時還會造成學生忽視英語和漢語之間的差異，導致學生在進行英語交流或寫作時出現“中式英語”。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要重視語境理論，加強語境分析，培養學生的語境意識，訓練學生的語境反應能力，提高學生的閱讀理解能力。

1.精選閱讀材料，培養學生的語境意識

在教學過程中，教師要圍繞教學內容，結合學生的認知規律和心理特點，精心選擇一些內容適中，形式適當的閱讀材料，訓練學生的語境反應能力，強化學生的語境知識。當學生閱讀完語篇材料后，教師可根據文章上下文所提供的主要情景、作者的語氣態度等提出一些啟發性問題，引導學生進行思考判斷，久而久之，學生的語境意識會得以提高，語境知識會得到加強。此外，需注意的是，所選的語篇材料內容要符合學生的生活實際，富有生活化氣息。語篇的生詞率要控制在一定范圍內，若生詞過多，學生難以從生詞周圍獲取足夠的語境線索來推斷詞義、句義的真正含義。

2.借助語境線索，加強學生猜詞解義訓練

在閱讀教學中，教師要引導學生利用句內和句間的局部語境線索，或語篇層次上的整體語境線索，加強學生的猜詞解義訓練，訓練學生根據上下文線索猜詞斷義，讓學生體驗詞義推理成功的喜悅，增強學生學習的自信心，使學生樂于并善于運用語境猜詞解義的技能。同時，要有意識地訓練學生對上文情景回憶的能力，并培養學生對下文的快速預測能力，培養學生形成良好的閱讀習慣。

3.鼓勵課外閱讀，強化文化語境知識

在平時閱讀教學中，教師還要鼓勵學生多涉獵書本以外的知識，多閱讀西方社會、文化較深的歷史、宗教、人文等方面的相關知識，這樣既可以鞏固和擴大學生的詞匯量，增強學生的語感，又可以拓寬學生的知識面，提高學生的知識文化素養。同時，教師還應適時適度地為學生補充文化語境知識，通過中西文化差異的比較，引導學生了解西方文化，掌握英語文化背景知識，從而把握文化語境的差異，突破閱讀中的文化障礙。

總之，運用語境理論指導初中英語閱讀教學，可極大地調動學生閱讀積極性，提高學生的閱讀理解能力。在平時的教學實踐中，教師要加強語境知識的訓練，引導學生分析語境，利用語境線索猜詞斷義，突破閱讀中的文化障礙，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中理解文章，習得詞匯，掌握知識，提高閱讀能力和語言運用能力。

參考文獻：

[1] 周祁林：語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011年07期

[2] 張娜：語境與英語精讀教學[A].語言與文化研究（第一輯）[C].2007年

[3] 楊宏偉：論基于語境理論的英語閱讀教學[J].知識經濟，2011年16期

[4] 徐浩：語境理論對初中英語閱讀教學的作用，英語廣場：學術研究，2012年第10期