如何上好高中信息技術課

向武剛

摘 要：作者長期工作在教學一線，對高中信息技術課程的課堂教學活動有著深刻的體會。針對高中學生的心理特點與信息技術課程的特征，文章談到了怎樣有效備課，快速切入課堂，課堂上的一切教學行為以學生學習為中心，并且就已經開展的有效探索從多個方面進行了理論總結。他山之石，可以攻玉，上升為理論的經驗盡量讓青年教師有所借鑒，希望可以產生教學效益。

關鍵詞：信息技術；情境

每當與人談起高中信息技術課的教學方法，大多數非本學科教師都會覺得不值一提，常常會付之一笑。他們大都認為信息技術教師時刻與電腦打交道，工作輕松透頂，這些優勢科目教師想當然的認為承擔這門課教學任務的教師都是只要把電腦通上電，網絡連通互聯網，同學們聊天、游戲不亦樂乎，一節課便輕輕松松的“忽悠”過去了，一丁點壓力都會沒有，換作他們來一樣上得好信息技術課，因為在他們概念里信息技術課程根本不是課。再一則想法來自于信息技術教師本身，認為既然高中學生大多掌握了基本的信息技術技能，況且他們只對運用信息技術獲取的知識有濃厚興趣，而對教師在課堂上按傳統方法講授的信息技術知識本身不太感興趣，所以對如何上好這門課也沒有認真的去探索。但是一個信息技術教師如果真的對自己的課堂教學能力放松要求，那么在高中這個知識分子扎堆的群體里便會沒有了地位，任何老師都會在工作安排不順心時拿你說事，從而實現以退為進，讓你徹底的淪為弱勢。地位是通過奮斗得來的，信息技術課教師只有通過自己嚴謹的工作態度，過硬的教學基本功，多變的教學方法，去認真的上好每一節課，注重教與學的過程，獲取每個學生的敬重，改變其它學科老師的有色眼睛，尊重信息技術教師，從而改變自己在高中的生存地位。筆者是一個從事十多年信息技術課教學的一線教師，結合自己的經驗來談談如何才能上好高中信息技術課。

一、以“凡事預者立”的態度精心備課

現在湖北省高中采用的信息技術教材，高一為信息技術基礎課程（教科版），課本內容以掌握各種信息技術處理軟件進行相應媒體內容處理為主線進行編排，但中間有許多內容是初中信息技術知識的簡單重復，而且也適應不了信息技術知識迅猛發展的現狀，顯得有所滯后，如果教師僅就書本知識進行備課，便會落入簡單重復、內容單薄的境地，導致上課的環節變得無趣、無味，根本無法吸引學生的興趣，課堂效果自然可想而知。所以必須對教材進行二次加工，首先在內容刪減、增加上下功夫，刪減主要是刪除初中就掌握了的一些知識，這部分知識在學生需要應用時通過實踐來鞏固，個別同學沒掌握的知識在應用時通過小組團隊合作完成。比如第四章字處理軟件的使用就可不用講述，這方面內容小學到初中全是用得較為熟練了的。增是指在現行教材脈絡下根據不同的學情而對課本內容再加工，狀枝粗葉，盡可能運用歷史、人文、前沿科技讓書本知識變得厚實、趣味、有效，增加吸引力，從而在上課過程中讓學生體會到學有所獲，行有所拓，長有所思。

二、力求主講題目“一鳴驚人”

高中信息技術課的安排一般都會在精力差、注意力不集中的時段，這樣上課務必要做到語不驚人死不休，不然學生完全不在意說的什么，而只在意你什么時候把內容說完。所以要盡量的再造標題，以圖先聲奪人。比如在講第一章信息技術歷史時，我用的標題就是用“不一樣的蘋果”，上課時標題展示出來就設置好了懸念，學生們的注意力一下子就會轉到教師講授的內容方面來，這樣再通過每個信息技術發展中的與蘋果相關的小故事去串講，學生便在老師的一一解密中獲取了信息技術發展史知識。再例如講到表格信息加工這節時，我用了一個“我是一個統分員”標題。而在講搜索引擎時用的標題是“蜘蛛俠”。好的標題會迅速的揪住學生的注意力，這樣你的講述會讓他有記憶點，只要有了記憶點，掌握相應的知識就會水到渠成。

三、預設與知識相關的故事情境

高中學生的思維具有冒險性、探究性強的特點，比較喜歡類似福爾摩斯的環環設問，通過思索解答問題，獲取知識。那么教師要在備課時創設好故事情境，盡量以故事為載體，問題探究為手段，信息技術知識應用為目標，伴隨著預設故事的展開，通過問題的探究，在解決目標的過程中通過動腦且動手的模式輕松愉悅的掌握了相關的信息技術知識與技能。在教學過程中盡量的讓學生感覺得到學有所用，適者會用，在故事的結局時刻獲得解決所有預設問題的成功感，從而激發熱愛信息技術學科的情緒。

四、用幽默的語言藝術調動學生

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：”教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默?！庇哪难哉Z可讓學生放松情緒，溫暖內心，拉進教師與學生的心理距離，從而增強課堂的教學效果。比如我在帶的一個班學生名冊中發現一個學生的名字叫彭麗媛，課堂提問的時候就以“下面我們請一個歌唱家來回答這個問題”開頭，同學們開始一愣，轉而聽到彭麗媛三個字時，一下子會意的笑了，全班的注意力也自然的轉到教師這兒來了，所提的問題自然獲得了積極的討論與解答，幽默無時不在，教師要盡量廣泛的閱讀知識，時刻提高自己的語言藝術。

五、上網相關的課程要開足開齊

高中學生的學業壓力超重，很多學生就把信息技術課當成了放松課，其它學科知識的“百度課”。當你講授精心準備的信息技術知識時，他們會有天然的抵觸情緒。他們更喜歡擁有精良技能的信息技術公司制作的聊天軟件，門戶網站時刻推送著的變幻莫測的韓流、NBA新聞，大成本制作的故事出奇、畫面精良的游戲。堵不如疏，最好的辦法是要求學校一定要開展與上網有關的其它課程來減壓，比如研究性學習課，語文的上網閱讀課。只有這些課開足以后，同學們了解世界的窗口就會轉到其它課上，那么你在上信息技術課時也就有了展示你無窮魅力教學藝術的空間與時間。

六、建立合適的評價體系

信息技術課程不參加高考，一定程度上減弱了部分學生學習這門課的興趣，那么建立對學生學習效果的評價體系則顯得十分必要。在這里我們對學生的學習狀況采用了三級評價體系：

1.采用問卷調查評價方法來測試課堂教學效果

教師備課時在“問卷星”網站上提前設計好題目與答案，上課的時候把網址發給同學們填寫答案，課后教師回收答卷，通過正確率了解當堂的課堂效果；

2.實施小組完成作品的評價方法

來促進每個學生對學科的重視度，集體榮譽對自尊心強的高中生來說顯得很是重要，為了在班內領先出彩便會在小組內先進帶后進，一起完成信息技術的作品，從而掌握相應的技能與提高理論水平；

3.通過作業平臺上的自定義作業測試評價

學生必須完成湖北省教育廳的“淘師灣”網站作業平臺上相關單元的作業，他們需要一定的合格作業次數來得到相應的學分，通過這種課業壓力倒逼同學們重視信息技術學科，從而在課堂上有效的完成任務。

總的來說，教師是課堂的設計者與指導者，學生是參與者與行動者，教師的一切教學行為都是圍繞學生的心理狀態、注意力來進行備課、講課，你的出彩與否決定了同學們的熱情度。只有學生被你激發出了熱情，輕松中掌握了學習方法，那他們就會把信息技術知識進行強化，自主建構，信息技術技能也會擁有與熟練，積極的參與到信息化浪潮中去。

參考文獻：

[1] 皮連生學與教的心理學[M]華東師范大學出版社2012.

[2] 黃國鴻，普通高中信息技術教學評價的研究與實踐[J]2006.