高等教育大眾化階段學業失敗原因探析

陳麗麗

摘 要：隨著我國高等教育由精英化階段向大眾化階段的深入發展，高等教育的質量問題日益受到關注，學業失敗問題受到更多關注，探尋高等教育畢業生失業、中途輟學、考試作弊、學歷造假等現象日益增多趨勢背后的原因，迫在眉睫。

關鍵詞：高等教育大眾化；學業失??；原因探析

“聯合國教科文組織調查發現：伴隨著高等教育大眾化與普及化的進程，反復留級、中途退學、改學沒有實際前途的科目，以及學生在結束學業時既沒有獲得公認的資格也沒有公認的技能就離開學校等學業失敗現象也變得越來越普遍?！盵1]我國高等教育也面臨著同樣的狀況。目前，我國部分高校部分學生學業失敗現象所折射出的高校教育教學工作中有待改進的問題，是迫切需要解決的。為此，深入挖掘隱藏在背后的原因就變得至關重要。本文試從以下幾個角度展開討論：

首先，國家社會對人的高要求與教育現實之間的矛盾。在一個社會里，高等教育具有十分重要的作用，人們普遍認為高等教育應該承擔最基本的四大職能：傳承人類永恒的具有普遍價值意義的文化知識、科學經驗；培養能夠獨立思考、個性全面和諧發展的新人；通過教育促進社會經濟、政治、科技的全面發展，為社會服務；為科技創新、進步提供新型勞動力，創新思維。然而，幾十年的高等教育發展證明，高等教育并沒有擺脫“為了滿足經濟的迫切需要而從政治上有力地和緊急地確認教育改革的必要性?！盵2]事實證明，教育的功利化傾向不是淡化了，而是日益加深了，教育工具主義性理論仍然占據著高校教育改革的主導地位。

其次，學?，F行的各種教育制度存在一些不合理因素導致學業失敗。我國現行的三級學校教育體制使學校自主權受到很大限制，一些學校缺乏基本的教育目的、課程設置等的選擇權，進而很難根據學校、學生的現實需要因地制宜。另外，學生的失敗來自僵硬的班級授課制-升學考試的直接產品。年級制使學校正常進展的看法強化升級考試的能力測驗。[3]升級和留級不僅是學生個人的責任，而且是關系到學生個人命運的整個學校體制的責任。不同接受能力、社會等級的學生在講究效率又強調考試標準的年級制度下，他們的失敗也是必然的現象。我國長期施行的應試教育體制的問題是學習失敗的根本原因，它只注重學業成績，不給這些學生提供更多的成功機會，他們用狹隘的觀點來理解成功與失敗，其實在一個領域中是成功的但并不代表在另一個領域中也是成功的?，F行施行的教材大多遠離學生生活經驗，重理論輕實踐也是導致學生學業失敗的重要原因。

然后，教師自身教學素質、教育理念層次不齊也構成了學業失敗的重要因素。教師認為搞素質教育是長遠的事、今后的事、不能立竿見影的事，抓成績才是當務之急，有的認為搞素質教育現成經驗少，不知道怎樣搞，擔心搞來搞去搞不出名堂，出力不討好，因此對學生的評價，基本上以考試成績標準，從而促使片面追求升學成績的現象愈演愈烈。教師教學方法陳舊，教育水平層次不齊，“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也佛?！盵4]

再者，學生的家庭經濟地位成為學生是否順利入學、就業的重要物質支柱。從事較低職業的父母一般無法為其子女提供較為雄厚的經濟支撐，支付日益上漲的龐大的高等教育費用對普通家庭來說日益艱難，再者一些較低層的學生父母教育文化程度不高，大多對學生、學校、社會有著較高的期望，當他們的付出無法獲得相應回報時，他們便會產生失望、沮喪的情緒，并且這種心情、氛圍具有及其強烈的傳染性，“讀書無用論”的流行，便并不奇怪。

最后，學習者自身存在的問題不可避免的導致學業失敗。升學考試壓迫下的學生一旦進入大學，面對寬松的學習環境，他們往往缺乏明確的學習目標、人生規劃，“自在”的活著。學習者的智力、能力、個性、學習風格等方面存在差異面對共同的學習內容，教學目標，必然表現出不同的接受能力、掌握程度。一部分學生并不了解所填專業的特點和專業培養目標，僅從專業名稱上判斷好惡，但學習一段時間后發現與自己的設想差別很大。還有的學生按照家長的意愿填報志愿，或因服從調劑入學，勉強學習卻缺乏學習熱情，從上課走神到無故曠課，導致多門課程不及格，最終面臨退學。甚至還有一些學生缺乏自我管理能力，處理學習、工作、生活等各種關系的能力。最終混亂的人際關系，懶散的生活態度，模糊的人生目標等多種消極因素導致學習者不同程度的學業失敗。

總之，導致學習者學業失敗的因素很多，但在我個人看來以學習者的主觀因素為主，因為人具有主觀能動性，人是學習的主體，人可以根據自身需要自主的選擇，無論外界如何變化，作為有理性的人有著自身的判斷標準，價值取向。面對知識爆炸的時代，充滿誘惑的時代，飛速發展的時代，我們也唯有通過改變自身以適應變化，以保持自身靈魂的純凈。

參考文獻：

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[2] 喬治.帕帕袒普洛斯.21世紀的學習[M].巴黎：教科文組織，1994.

[3] 馬健生，張艷敏.美國學習失敗學生的學校體制成因及其啟示[J].外國教育研究，2003，30（8）：22-25.

[4] 高時良.學記研究[M].北京：人民教育出版社，2005，2.