國內有關學科教學知識（PCK）的研究綜述

周愉

摘 要：自舒爾曼于1986年提出學科教學知識這一概念后，國外學者針對學科教學知識的內涵、結構等進行了大量的研究，近幾年我國學者對學科教學知識的研究也逐漸成為熱點，本文通過對國內相關研究進行綜述，為今后的研究提供幫助。

關鍵詞：學科教學知識（PCK）；PCK的結構；教學

一、引言

學科教學知識最早由舒爾曼提出，他認為學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊綜合體，他認為學科教學知識是教師獨有的知識，是對教師專業理解的特殊形式。自舒爾曼于1986年提出學科教學知識這一概念后，國外學者針對學科教學知識的內涵、結構等進行了大量的研究，近幾年我國學者對學科教學知識的研究也逐漸形成熱點。

二、國內研究綜述

我國學者在學科教學知識的研究方面還在起步階段，以“學科教學知識”為關鍵詞在CNKI數據庫中檢索，發現相關研究300余篇，通過對這些文獻的梳理發現國內有關學科教學知識結構的研究大致分為以下幾類：

（一）綜述類研究

這類研究大多以綜述國外研究成果為主。如劉清華、廖元錫、馬云鵬等都不同程度的闡述了學科教學知識的概念、內涵，以及國外其他學者對學科教學知識的理解。這類研究以理論為主，主要闡述何為學科教學知識。

（二）學科教學知識對教育教學影響的研究

如李偉勝從學科教學知識內涵中的核心因素出發，探索核心因素對教師教育的啟示，他主張要充分重視知識的育人價值，而不僅僅局限于認知維度的知識學習，同時要關注教師教育的學術品質。劉小強通過研究學科教學知識對美國教師教育的影響，從而闡明我國教師教育存在的諸多問題以及學科教學知識對我國當前教師教育改革的指導意義，并由此提出了建議。方菲菲和盧正芝從學科教學認識（PCKg）以及教師教學建構（TPCs）的演變過程出發，闡述了舒爾曼、格羅斯曼、以及科克倫等的觀點，由此總結了學科教學知識點本質特性以及對我國教師教育的啟示。

（三）實證類研究

這類研究深入教師的課堂教學，實地進行考察，通過走進真實的課堂，客觀地分析教師在課堂教學中所運用的學科教學知識，運用多種研究方法，收集相關數據并分析得出結論。目前國內研究大多集中于數學、科學這類偏理科性質的學科，其他學科的研究相對較少。

1、對教師學科教學知識的現狀進行調查研究。

如2007年四川省教育廳人文社科重點基地教育發展研究中心對225名中學英語教師的學科教學知識結構進行了調查，發現不同教齡的教在教育學知識、課程知識和情境知識等方面表現出一定的差異，各類知識與學科教學知識總體之間存在不同程度的關聯，并針對該教師群體在學科教學知識上的部分缺失提出了改進和完善教師的職前、職后教育的建議。

2、以教師個案，通過課堂觀察、訪談等方式收集數據進行案例研究。

這類研究大多集中于碩博論文，如姜艷麗以一位高中英語教師H為研究對象，通過對H教師進行課堂觀察和訪談，分析H教師學科教學知識發展的現狀，挖掘影響學科教學知識形成的因素。周正以上海市6名公辦學校初中數學教師為例，選取7年級下學期的一節幾何課程，以案例研究方法和課堂觀察對這6名初中七年級數學教師的6節課進行研究。柳笛運用案例研究法對上海市6名高中數學教師關于函數內容的教學進行課堂觀察、深度訪談、田野筆記，得出職初教師與經驗教師在學科教學知識的主要差異。

3、針對新手教師和專家教師的學科教學知識進行比較研究。

這類研究也比較集中于碩博論文，如李麗通過訪談、案例分析等實證研究方法對上海小學熟手教師與骨干教師學科教學知識（PCK）進行比較，揭示熟手教師與專家教師在學科教學知識發展中存在的問題，并分析原因，進而提出熟手教師和專家教師學科教學知識（PCK）發展策略，為熟手教師和專家教師專業成長提供建議。龐柏通過問卷調查、跟蹤訪談、案例分析等實證研究方法對上海地區初中初任教師與骨干教師學科教學知識進行比較，揭示了初中初任教師在學科教學知識發展方面中存在的若干問題，并以此為基礎進一步分析原因，進而提出初任教師學科教學知識發展的策略，為初中初任教師學科教學知識的生成提供建議。

三、總結

通過對檢索范圍內的有關學科教學知識的文獻進行梳理后發現，目前為止，學科教學知識的內涵和結構還沒有一個統一的界定，總體來說，學科教學知識的結構不斷在擴展，變得越來越復雜、越來越具體。我國的研究大多是借鑒國外研究者的研究成果，較少有學者根據我國各級教師的自身特點構建學科教學知識的結構。其次，深入研究學科教學知識的生成機制較少。再次，學科教學知識的研究主要集中于數學、科學等學科，其他學科較少。

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