應用型大學英語教師轉型發展

[摘要]應用型大學英語教師轉型發展是高等教育改革的必然趨勢，當下高校英語教師在教學改革、科學研究和身份認同這三個方面存在困惑，應通過企業實訓、ESP課程培訓、國外訪學等途徑實現轉型發展。

[關鍵詞]應用型大學英語教師 通用英語教育 特殊用途英語教育

[作者簡介]趙娜（1976- ），女，山東平陰人，西安文理學院外國語學院，講師，研究方向為大學英語教師發展。（陜西 西安 710065）

[基金項目]本文系西安市2015年度社會科學規劃基金項目“國際化大都市背景下西安市復合型外語人才的需求與培養模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：15Y49）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0063-03

隨著高職教育事業的改革發展，專業教師發展問題日益凸顯，如何促進專業教師的發展轉型、實現教師隊伍的良性發展，是目前高職院校普遍面臨的一個問題。大學英語教師作為我國高等教育事業的重要組成部分，不僅承擔著為我國培養高素質應用型英語人才的重任，而且在促進全球化交流中起著重要的作用。在大規模的教育改革、大學轉型背景下，應用型大學英語教師的轉型發展必須受到關注和重視。

一、應用型大學英語教師轉型發展的必然性

近年來，普通高校畢業生就業形勢日益嚴峻，與此同時，眾多企業招聘不到高素質的技術技能型人才，高校人才培養與社會需求脫節的矛盾促使高校開始進行大規模的轉型發展。應用型大學轉型發展是地方高校適應新形勢下經濟社會發展的迫切需求。轉型發展中，教師是教育改革創新的關鍵。他們不僅是培養應用型人才的導師，也決定著學校轉型發展的進程?，F代化企業對高技能、應用型人才的大量需求促使大學英語教學在應用型、實用型、專業型方面提出更高要求，大學英語教育需要從過去的通用英語教育EGP（English for General Purposes）轉向為各專業量身定做的特殊用途英語教育ESP（English for Specific Purposes）。這就要求大學英語教師與時俱進，成為具有各行業實踐技術的雙師型教師。

轉型是高校改革的必然之路，在此背景下，大學英語教師轉型發展也是必然趨勢。根據地方高校人才培養的新定位，即培養服務區域或地方社會、經濟、政治、文化等發展的人才，大學英語教師發展要以應用型為基礎，實現以具備跨學科知識為目標的轉型發展，這重新確定了大學英語教師的職業定位以及教學改革方向。在轉型發展中，英語教師要不斷提升自己的專業水平，更新教育理念，注重科學研究工作，處理好教學與科研的關系，以科研帶動和提升教學質量。同時，明確學科定位，探索有效的教學方式和方法，提高專業理論修養，促進實踐教學工作的進步。此外，大學英語教師要反思自己的教學，增強服務地方的意識，以教學目的為標準，評估教學效果，在教學實踐中不斷進行應用型的教學改革和創新?？傊?，面對轉型發展的大趨勢，大學英語教師要抓住轉型機遇，爭取更大作為，推進課程改革、科研創新，加快轉型發展，有效地進行職業規劃，縮短轉型過程中的摸索期、過渡期，盡快找到適合自己的發展道路。

二、應用型大學英語教師轉型發展的困惑

（一）教學改革

教師發展是指“教師參與開發教學理論、理解教師做決策的本質、形成批判性自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身的教學發展”①，可見，教學改革是轉型后英語教師發展面臨的首要問題。由于培養目標發生了重大轉變，課程設置必須進行相應的改革。但是，轉型后的英語課程內容應該怎么安排，改革后的課程設置能否滿足應用型人才培養的需要等，這些都是困惑大學英語教師發展的問題。具體來講，第一，轉型后定位為應用型的大學英語教育，課程設置既包括語言技能教育也包括特殊專業英語知識教育。原有的技能型課程，如聽力、口語、寫作、翻譯受到的影響較小，但理論性較強的英語專業知識課程課時大幅縮減，如英美文學、語言學等專業課遭遇邊緣化，而應當增加的應用型ESP特殊用途英語課程又處于極度匱乏的狀態。第二，課程改革涉及新的大綱制定、教材編寫、教學方法、教學評估等，這些都沒有現成的范式可供參考。第三，英語教師面臨的最大問題就是缺乏相關的專業知識，難免產生畏難心理，改革后的教學效果也會不斷遭到質疑。

（二）科學研究

雖然“對于科學研究在教師專業化發展進程中所發揮作用的認識，學界有著共識，即認為理論研究應與基于實際教學實踐的研究形成有機整體”②，然而轉型后的大學英語教師在課程改革、績效考評、職稱評定等方面，對科研仍然持困惑態度。原因在于英語教師對科研在其專業發展中的作用認識不清，也反映出現有的科研成果對教學沒有產生有效的推動力。另外，英語教師對科研的困惑也源于科研成果發表困難重重，難以得到學界的認同?，F有體系中，取得高質量的科研成果被單純定義為發表核心論文，這大大限制了教師的科研積極性?？蒲袠I績考核也單純以北大中文核心期刊目錄、CSSCI期刊目錄、中國科技核心期刊目錄、中國科學引文數據庫來源期刊等作為唯一的衡量標準，忽略刊發在一般期刊上的高質量的論文，這對教師的科研創新產生了消極影響。轉型后，英語教師職稱評聘的科研標準是否還延續目前的標準，也是深深影響英語教師科研發展的重大問題。面對改革的強大壓力，科研在未來教師發展中的地位、科研新的發展方向、如何建構具有各專業英語特色的科研文化等都是當下困惑英語教師發展的問題。

（三）身份認同

教師的身份認同包含著對教育事業投入的熱情、對教學工作的興趣、對教育職業的滿意程度、對教師職業角色的肯定等。教師對自己的身份認同可以轉化成教育的積極因素，成為教育專業能力提高的基礎。教師的身份認同的建構與外部社會環境密切相關。轉型改革中普通高校在學校組織、課程改革、校園文化、職稱評定等方面都在不斷發生變化，與此同時，改革政策的實施和推行都要求教師做出積極的響應和配合，學校對教師提出了更高更難的角色和任務，以適應改革的需要。面對這些新變化、新挑戰，很多教師都會彷徨、迷惘，這是改革過程中教師重新思考自我職業身份、構建未來身份的必經階段。英語教師也不例外。大學轉型后，由于英語教師職業身份發生了轉變，改革后的教學是否會得到社會認可、自我在轉型中的作用、未來發展前途怎樣等，都是大學英語教師在對自我身份重新認同過程中產生的困惑。但是，面對大規模的高校改革，無論有何種困惑，英語教育都要繼續發展。英語教師需要重建新的身份認同，不斷調整教學方法和教學內容，更新教學理念，增強實踐性教學，提高科研能力和水平，為高校的華麗轉身做出貢獻。

三、應用型大學英語教師轉型發展的途徑

（一）企業實訓

目前我國普通高校的大學英語教師基本上都沒有相關專業一線企業的實踐經驗，但以應用型人才為培養目標的大學教育卻對英語教師提出了新的教育要求，即英語教師不僅對通用性英語具有較高的理論知識，而且熟悉特殊專業的英語知識，具有較強的實踐經驗，具備特殊專業的實際應用、開發、創新能力。選派英語教師到企業實訓，是促進應用型大學英語教師轉型發展的重要途徑。高校應當加強與各類型企業的溝通協調，促進企業實訓基地的建設，為教師企業實訓提供必要的設備和實訓場所。教師企業實訓基地的選擇應從有利于特色專業教學的角度出發，優選產品優勢比較突出，并且能夠有效契合校園課程內容的企業。同時，通過建立校企實訓組織結構對教師進行監督，有計劃地安排大學英語教師進駐旅游公司、翻譯公司、對外貿易公司等，使教師了解該行業的運行常態以及最新動態，培養教師的實踐動手能力，以及對新技術的應用能力、開發能力，并將企業實訓實踐經驗編入教材。理論與實踐相結合，可以有效充實、豐富課堂教學內容，實現資源互補，讓校園內的教學更貼近企業實際，實現人才培養模式的轉變，形成具有應用型特色的人才培養模式。

（二）ESP師資培訓

ESP自20世紀60年代誕生，在許多國家已經得到快速發展，然而其在我國的發展相對滯后，尚處于摸索階段，客觀上影響了我國外語教育的發展。隨著全球化發展進程的加快，社會需要多元化、專業化、應用型的外語人才，通用英語教學已經無法滿足社會發展對人才的需求，這就需要我國大力推進ESP教育。轉型后的普通高校應當根據各高校的辦學特色和培養目標，合理規劃和配置教學資源，進行不同特色的ESP課程設置，從而為各專業應用型人才培養服務。ESP將成為應用型人才培養改革的發展方向。這就要求大學英語教師開展專門用途英語教學，培養學生熟練閱讀本領域英文文獻資料的能力，以及撰寫高質量英文科研論文的能力。為了展開有效的ESP課程教學，需要對大學英語教師進行專業的師資培訓，從而將ESP課程設置的目標、方案、內容等傳達給教師。高校應當結合專業設置與教師個人興趣，對大學英語教師進行相應的ESP課程培訓，如文秘英語、科技英語、商務英語、法律英語、生物英語、計算機英語、機械英語、化工英語等的培訓，使語言學習與專業技能知識有機結合，同時考慮學生的英語水平，以實施有效的課堂教學。通過ESP師資培訓，大學英語教師將深化課程改革，實行案例、任務型等各種不同的教學方法，有效引導學生的應用型學習，推進人才培養模式的改革。ESP師資培訓是基于當前大學英語應用型教學改革的方向和定位提出來的，它既考慮到大學英語教師傳統的教育實情，又結合各專業對大學英語教學改革的需求，同時考慮不同地方特色學校和學生的需求，以確保大學階段實施實用型、應用型、專業型的英語教學，使高校的ESP課程教學能真正為培養應用型人才服務。

（三）國外訪學

目前已有的研究顯示，國外訪學是外語教師可持續發展的重要組成部分，應用型大學應當把國外訪學作為英語教師發展的一個有效途徑，大力推行，積極拓展教師國際訪學的渠道，制定切實可行的實施策略，有計劃、分期施行英語教師國外訪學的項目。英語教師在國外訪學期間應當明確出國目的、科研計劃，設定清晰的課程學習目標，從而確保在授課內容、授課方式、教育理念、科學研究等方面進行有效的學習，完成既定目標，切實提高相關專業方面的能力。同時，英語教師具有較強的語言溝通能力和豐富的英語文化知識，能夠順利開展跨文化交際，這種經歷將提高教師的國際交流能力，并將這種跨文化交際能力傳授給學生。大學英語教師在訪學期間可以發揮主動性，探索、發現國外相關學科領域的最新發展動態，開拓合作項目，從而為教學、科研發展做出積極貢獻。在全球化交流日益廣泛的大背景下，英語教師國外訪學也是與國際接軌的有效途徑，高校應當充分利用教師訪學的教育平臺，不斷推進教師國際化、學生國際化、教育國際化，逐步增強學校的國際競爭力。應用型大學應當把國外訪學作為英語教師發展的有力途徑，投入一定的人力物力，完善訪學制度，實施人才強校的戰略措施。

[注釋]

①賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述[J].外語界，2005（1）：64.

②曲鑫，戰菊，王澄林.大學英語教師專業化發展進程中的科研觀[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014（2）：195.