教育信息化與課程整合帶來的思考

李勇

教育信息化的飛速發展給中小學教育教學帶來了新變化，通過指導檢查調研等途徑，縱觀全市中小學信息技術與學科整合課教學發展狀況，確實發生了許多喜人的變化，但也從中發現了許多問題。其中最主要的是教師對信息技術輔助教學與信息技術整合這兩個概念認識不夠清楚，往往把在教學中利用計算機給學生演示幾個與本節課相關的課件，解決教學中的難點就認為這是一節信息技術整合課。下面就從以下幾方面談談自己工作當中總結出的經驗與想法。

一、概念的區別

1. 信息技術輔助教學。隨著計算機技術的發展，廣大教育工作者對信息技術在教學中作用的認識和重視也提到了重要的日常教學中，計算機成了教師每天教育教學必不可少的手段之一，這也大大推動了計算機進課堂的發展進程。作為計算機輔助教育的一個重要手段——信息技術輔助教學是指教師將計算機用媒體，為學生提供一個高效率影音學習環境，師生之間主要是利用計算機的交互和仿真，展現圖形、動畫和音頻等功能，來幫助廣大教師和學生解決教學中的一些重難點。一般教學中教師的教學課件較多，以演示為主。

2. 信息技術與課程整合。信息技術與課程整合一直以來是現代課堂教學的主流，在實際的課堂教學過程中，通過信息技術、信息資源以及人力資源和教學的有機結合，共同完成課程教學任務。它的意義在于把信息技術整合到各個學科課堂教學中，作為課堂教學中必要的手段和工具，并將這些工具科學融合到各學科教學過程中，使師生的教學過程經過重新構建，相互之間不斷滲透和融合，全面優化教學環境，提升教師教育教學技能和專業素養，培養學生掌握現代教育手段的能力，進而不斷提高教育教學質量，促進學生綜合素養的發展，達到良好的學習效果。

二、整合現狀的分析

1. 可喜的進步。統觀我市信息技術整合課的總體情況，信息技術與課程整合已經有了一些發展。尤其是對信息技術的工具價值挖掘比較好。歸結起來，體現在以下方面：

（1）創設整合課堂的學習環境。通過信息技術手段來創設學生良好的環境，創設情境，激發學生學習的興趣，能進一步促進學生對知識的理解和掌握。如，在二實驗聽張代英的一節語文整合課《只有一個地球》時，教師課前精心制作了一個主頁，讓學生邊聽著音樂邊在互聯網絡上瀏覽地球的全貌的網頁，及地球上的自然風光。給學生創設一種身臨其境的情況，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知欲與好奇心。

（2）展現整合課堂的教學環境。信息技術中最常用的演示工具，將教學中抽象的知識轉化成直觀的活教材，成了教師課堂中最常用的教學手段。如，聽二實驗小學鄭輝老師上的一節六學年自然課《火山》時，教師首先讓學生觀看火山爆發的影像使學生對火山的形成有了更直觀的認識，接著教師從教師機給學生發送自學表格，學生通過教師提供的視頻資料與相關網址進行自學。

（3）拓展整合的考評環境。新知教學后，更多的展示的是學生練習和拓展空間，需要大量的習題信息讓學生練習和鞏固新知。信息技術可以大容量的容納知識點和習題，創設了很好的考評環境。例如我們在聽市一小的任玉慧老師一節英語整合課中，教師在網絡中制作了一個交互形式的FLASH教學課件，給學生提供選擇對錯、填空、連線、視聽等內容，讓學生動手操作。在此過程中英語單詞、口語訓練、學生對計算機的操作被有效融合在一起了。

（4）組織整合的合作空間。教師組織學生利用網絡進行協作研究性學習。在此過程中強調學生的相互合作。如，二實驗鄭輝老師的《火山》一課，教師給你學生提供了資源包、自學表、網址、然后組織學生小組合作學習。分工明確。有查找網頁的、有填表格的、有準備匯報的。教師鼓勵學生通過自學與相互討論來解決頭腦中的疑問，而不是直接提供答案，鼓勵學生爭當探險之星、問題大王、小研究家。

（5）獲取整合的有效資源。教師為學生提供了許多網絡資源。如，在楊泡中心校聽的五年級一節英語音標練習課。教師為學生提供了一些相關的專題網站，讓學生通過聽、讀、看進一步拓展了知識面。另外值得推存之處，即有的學校由于條件差，網絡速度慢，上網人數多網頁打不開頁面現象。教師可以在課前準備好相關的網站或資料用多媒體教室軟件給相關材料批量發送到學生機當中，使學生在課堂上通過局域網或教師機就能訪問到本節課中所需要的資源。

2. 存在的不足。目前有一部分信息技術教師在學科技能整合中存在著脫節的現象和問題，亟待下一步重新規范。

（1）課堂教學以課件為中心。大多數教師認為信息技術的使用就是課件的使用，他們花大量的時間制作教學電子課件，以課件為中心進行課堂教學，結果課堂變成了課件展示活動，忽視了教學的本質，把課堂變成了人機活動。

（2）教師教學課堂模式化。大多數教師使用信息技術與學科教學整合中，整個課堂過于模式化，課堂教學千篇一律模式化。

（3）學生合作學習流程化。通過觀察課堂發現，學生在信息化課堂中學習，合作和協作的過程全成了流程化的過程，特色和個性的合作活動很少見。

（4）硬件設施配備精英化。很多學校真正掌握信息技術的教師并不是很多，學校往往把精力投放到幾個主要的骨干教師身上，硬件設備也都配備給一些骨干的精英教師，形成了兩極分化的現象。

各學科與信息技術的整合是課程整合的主戰場，整合需要一個必要的環境和條件，尤其是網絡部分。然而，目前的中小學，大多數學校具備的條件只是一個上信息技術課用的兩三個人一臺電腦的微機室、一個空曠的多媒體教室（準確地說是多功能教室——開會、演出等等公用的大舞臺），外加部分班級有一臺電腦、一個展示臺、一臺普通電視作投影屏幕用。當然，更差的連這都沒有；更好的也好不了多少。這也給課程整合帶來少米之炊的尷尬，影響著整合在更深更廣的層面上展開。

三、建議與思考

1. 加大對教師的培訓。針對教師群體的老齡化現象，各級信息技術部門要加大對教師群體的信息技術培訓工作，因地制宜、因人而定地開展長遠的系列的培訓活動。

2. 更新學校硬件的配備。面對眾多學校信息技術硬件的配備情況，及時更新陳舊設備，及早更新換代，以適應順序萬變的信息技術改革。

3. 完善課堂的信息環境。教師要逐步適應現代教育教學環境，積極創設全新的信息技術課堂環境，盡快與時代同步，與發展的學生同步。