課題統領 全員推進 促進生態課堂建設

譚智 鄒鳳英

素質教育發展到今天，課堂教學改革已成為教育的重中之重。吉林省長春市南關區教育局領導在對全區課堂教學情況進行了充分調研后，將深化課堂教學改革，提高課堂教學有效度實施策略研究作為新一輪教育質量提升工程的重點，將區域主導課題《中小學生態課堂建設理論與實踐研究》作為區域教育質量提升工程的一項重點突破工作。

一、創新科研管理模式，促進生態課堂研究有效開展

1. 領導重視，行政推動，制度保障研究實效?！吧鷳B課堂建設”得到了領導的高度重視，將其作為南關區重點工作，成立了以局長為組長的課題研究小組，確立了“頂層設計，全員參與，名師引領，多方推動”的研究實施策略，形成了“子課題與研究項目并進”的研究模式，并根據區域實際情況制定了系列研究制度、管理文件?！赌详P區生態課堂教學改革實施方案》《南關區生態課堂學科研究團隊管理辦法》《南關區生態課堂學科研究團隊研究工作說明》等，有效促進了生態課堂建設在“實效”中前行。

2. 理念先行，分層推進，構建三級研究網絡。

第一步是樹立生態理念，以理念指導實踐。為幫助教師樹立生態課堂教學理念，努力實現以生態思想與方法指導課堂教學，我們編輯了《生態課堂讀本》，進行了《生態課堂，我們該怎么做》的研究論壇，幫助教師厘清生態課堂的特征，明確了實現的手段；并針對生態課堂研究進行了《一線教師如何進行課題研究》的專題培訓，使教師能夠在生態理念指導下，科學、高效地進行課堂教學改革。

第二步是確立實驗校，組建研究團隊。全區中小學作為生態課堂建設實驗校參與課題研究，由南關名師、省級學科帶頭人及教研員組成研究團隊，向全區中小學招募團隊研究成員，組成“生態課堂研究團隊”。學校和研究團隊根據自身發展實際及未來發展方向，確立子課題或研究項目，制定研究方案，進行有效研究。

第三步是部門聯動，分層管理，點面結合。目前，“生態課堂建設”研究已確立79個子課題，13個研究項目。我們采取科研、教研、繼教部門聯動的方式進行管理，實現“研培一體”，使課題研究由點連成線，由線織成面，形成點面結合的研究網，構成三級課題研究管理網絡，有效發揮課題引領作用，促進教育質量提升。

3. 課題引領，責任驅動，推進課題有效開展。

一是課題引領：首先是區域引領學校。以區域主導課題引領學校課堂教學改革。課題組通過多種方式的研究活動，引領課題研究不斷深入開展?？蒲兴M織開展了“大學區生態課堂子課題研究階段成果交流活動”，學校通過集體備課、課堂教學、主題論壇等多種形式，對課題研究進行了梳理和總結；繼教部開展了“研究團隊曬課”活動，每個團隊的研究教師都將研究成果通過“曬課”的方式進行了展示；教研室組織了“生態課堂優化作業展”、“教學能手、新秀評比”等，都有效地提高了課題研究的深度與廣度。

其次是學校引領教師。采取了兩種方式：一種是將子課題分解成幾個研究項目，學校成立項目研究工作室，由工作室牽頭進行研究，開展各種教研活動。一種是備課組根據年段學生、教學內容的不同，匯集教師在教學中的困惑和問題，經過細致的分析，確定備課組研究的主題，以小課題研究的方式進行研究。這兩種研究方式，都遵從學生、教師的需要，從解決教學中的實際問題出發，將科研與教研緊密結合起來，真正實現了“教學即科研”的研究理念。

二是責任驅動：首先是大學區優質帶動。學區化管理是南關區教育改革發展特色，我們充分發揮大學區管理模式，發揮優質帶動作用，整合學區內各校子課題內容，由優質校組織開展大學區研究活動。通過“專家講座”、“每校一課”、“學科研討課”、“專題論壇”等形式，開展了大學區生態課堂建設系列研究活動，有效推進了生態課堂建設的研究進程。

其次是視導責任制推動。如何做好“教學與科研的有效整合”，使“每一項教學工作都帶有科研意識”就需要我們做好指導、管理。于是我們采取“視導責任制”，每個科研員負責一個大學區的課題研究工作的調研、指導、總結，形成了“科研員—大學區—學?！必熑喂芾砟Ｊ?，將科研力量發揮到極致，促進了科研工作的有效開展。

二、立足區域發展，研究過程追求“實際、實在”

1. 選題立題，立足實際?？傉n題組根據南關區教育發展現狀，為了使學校準確把握課題的研究方向和基本內容，進一步明確課題的研究目標和主要任務，制定了《“中小學生態課堂建設的理論與實踐研究”課題指南》，幫助、指導分析學校發展特色與發展需要。學校能夠從學校實際出發，從具體問題著眼，以生態理念為指導，以轉變課堂教學方式為手段，以促進學生、教師發展為目標，從課程開發、環境建設、模式構建、學習方式、教學策略等方面，確立了79項具有研究價值的子課題。

2. 研究過程，追求實在。課題研究需要課堂教學支撐，離開了課堂教學，課題研究就成了無源之水。課堂教學研究的最基本形式就是教研活動。實驗校在總課題組的引導下，以“生態課堂建設”為核心，以為學生創建適合的學習方式為手段，以促進學生成長為目的，開展了多種形式的教學研究。

（1）課堂教學改革從實踐入手。課堂教學改革以“導學案”為載體，以“課堂觀察”為手段，以“合作學習”為形式，促進了教師的“教”向“導”轉變，學生的“學”向“做”轉變。生態課堂是以學生成長為目標，關注學生的發展。

①以適合學生發展的、符合學生認知規律的目標設計成為首要改變的內容。學生在明確的目標指引下學習，在教師的引導下收獲更多。

②“導學案”引領學生自主、合作學習成為課堂教學的主要方式。學生的學習目標、需要完成的任務、完成任務的方式等以“導學案”的方式引領學生開展學習活動。課堂上教師給學生更多的思考、研究、討論的時間和空間，學生發表自己見解的機會多了，展示自己才能的機會多了，質疑與爭辯的機會也多了，在自主、合作學習中，學生的思維得到了發展，學生的主體、教師的主導更加明確。

③“合作學習”成為主要生態課堂上的主要學習方式。為方便學生同伴互助，課堂中學生桌椅的擺放形式更加多樣；“學生成長共同體”、“合作小組”、“學習小組”等成為研究性學習的團隊。每個團隊中學生能力均衡，優勢互補。學習中組長統領組員進行互助學習，一般問題在組中解決，組中解決不了的問題，再全班共同解決。這種學習方式，不僅實現了“學生能夠自己解決的問題教師不講”，也使每個學生的學習能力得到了發展。

④主題深度研訓活動成為實現課堂生態化的有效途徑。在課題組的引領下，實驗校紛紛組織了以“挖掘生態細節，構建生態模式”、“優化教學設計，體現生態教學，構建有效課堂”、“追尋生態課堂，實現自主發展”、“回歸生態課堂 暢享教育幸?！?、“一案四課兩反思”等為主題的教學研究活動，通過“主題備課”、“每人一課”、“同課異構”、“生態磨礪課”等，探索出體現生態課堂理念的不同的課堂教學模式，“疑探合一”、“一三四”、“3+X”以及“五步教學環節”等，為教師提供了實現生態課堂的有效載體，初步展示了課堂教學生態化的特征。

（2）專題培訓從實際需要出發。生態課堂研究培訓遵循“整體設計、點面結合、分散進行”的原則，分為“統一”和“自主”兩種方式。

①區域統一組織。根據南關區課堂教學改革現狀，學校在進行高效課堂或靈動課堂研究時開展生態課堂建設會有許多困惑，因此我們進行了關于“生態課堂特征與研究過程”培訓，并且組織了“南關區中小學教學校長‘生態課堂指導力提升高級研修班”及教研員“生態課堂研究能力提高班”學習培訓，老師們能夠將專家的先進理念、前沿思想與實踐考察學校的具體做法、自己的教學實踐進行碰撞，在開拓視野的同時，提升了對生態課堂的理解，促進了生態課堂建設能力的提高。

②學校自主培訓。學校自主培訓主要有四種形式：

“走出去”形式。各校根據學校教師實際需要，以“訪學”的形式進行專題培訓，分別組織教師赴河南西峽、安徽銅陵、上海、遼寧、山東、深圳等課改優秀實驗區進行實地考察、學習，回校后進行學習反饋。

“請進來”形式。課題實驗校及大學區，根據學校研究實際及面臨的研究困惑，進行了“訂單式”培訓活動。如東四大學區開展了“大學區生態課堂系列培訓”，市教研室逯成文主任的《基于兒童立場的“新學堂”建設》專題講座，從“學堂”與“教堂”的不同，闡釋了“生態課堂”核心理念，促進了“生態課堂”的建設。樹勛小學請劉曉中教授、柳海民教授等做了關于有效教學、新思維教學方法等主題講座，從不同角度給予生態課堂建設有價值的引導。

“名師講堂”形式。發揮南關區名師作用，以“名師工作室”為研究載體，開展名師“生態大講堂”。朱聰穎的《生態課堂理念下有效教學的實施策略》、潘文久的《探尋課堂改革的第三條道路》等，為學校、為教師打開了研究思路，指明了研究路徑。

“自主研修”形式。實驗校為了能夠深入扎實開展研究，積極挖掘學校資源，各學校分別開展了“尋找課堂中的生態細節”等主題研討活動，《讓課題研究為課堂教學“加力”》《“生態課堂建設”學生自主學習能力培養》、《生態課堂教學模式與“三疑三探”模式的融合探索》等教師講座更接地氣，有效地促進了生態課堂建設的實施。

（3）課題研究借力他山之石。南關區課堂教學改革有著較厚重的積淀，“十二五”初期即進行了“高效課堂”教學研究。在省市電教館、東師理想的技術支持下，“翻轉課堂”的探索和“電子書包”的應用研究，為課堂教學注入了新的活力。在這樣的研究基礎上，“生態課堂建設”研究致力于以“高效課堂”研究為基礎，以“智慧課堂”研究為助力，以“翻轉課堂”研究為路徑，生態課堂不是“孤軍作戰”。

3. 完善“高效”中的生態細節。

（1）班級課桌椅以小組形式排放。傳統式桌椅排放，有利于學生認真聽講，但不利于學生間的互動?！靶〗M式”擺放，更利于學生互助式學習、合作式研討、小組內交流。

（2）發揮“學生成長共同體”作用，由“組長”組織小組進行學習，完成學習任務。這種學生間的交流互助更符合學生對事物的認識規律，利于理解掌握新知。

（3）小組互動式評價，即小組內的評價和組與組之間的評價，調動了學生學習的熱情，激發了競爭意識，提高了學習效率，促進了學生的成長。

（4）課堂觀察，使觀察點由“教師的活動”轉變為“學生的活動”，關注點由“教得有效”轉變為“學得有效”，評價點轉變為學生在教師的引導下主體作用的發揮。

4. 在“電子書包”中創設生態因子。電子書包在課堂中的應用，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，但如何使“電子書包”生態化，我們就需要創設生態因子。

（1）多媒體元素使課堂更生態。我們發揮“電子書包”中教學軟件功能，語文閱讀課上的圈點和批注更快捷，條理更清晰；數學課上的抽象思維形成更直接。

（2）開放式、個性化學習空間使課堂更生態。電子書包為學生提供了自主學習和合作學習的空間，不同層次的學生可以獲得不同的學習內容；學生可以進行互動交流、互問互答，共同完成學習任務，學生真正成為課堂的主體。

（3）數字化作業，不僅減輕了學生的學習負擔，而且使教師的評價反饋更及時、更直觀。

三、生態理念融于教學之中，生態研究初見成效

1. “生態課堂教學模式”初見雛形?！爸椴⒅亍鄙鷳B課堂教學模式具有全體性、個體性、有效性、自然性、生成性、社會性和發展性等特征，通過“情景創設、對話交流、自主學習、質疑釋疑、互助合作、探究延展”六個活動，關注學生認知、關注學生情感、關注學生能力，從而實現雙基的落實、情緒的愉悅、和諧的高效。

2. 初步形成了“生態南關”研究思路：生態課堂—生態教學—生態教育。通過對生態課堂建設研究，實現南關生態教育。即以生態理念為引導，以生態教材、生態課堂、生態活動的建構為主陣地，以生態評價為督導，以生態教研為助推，系統地構建生態教育，實現南關教育特色。

3. 生態理念引領著南關課堂教學改革。一是生態理念成為課堂教學主旋律。葉瀾教授說：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命意義的構成部分?！鄙鷳B課堂就應該是回歸自然和生命、流淌摯愛和真情、喚醒靈性和天賦的綠色課堂。教師們以此為指導，在課堂上為學生創造一個民主平等、和諧自然的人文環境，用自己的關愛、智慧來激發孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，煥發孩子們的生命活力。二是生態課程成為學校深化教學改革的載體?，F代課程不再是單一的、封閉式的學科課程，而是由多學科構成的相互聯系、相互依賴的生態學意義的課程。因此，我們將生態課堂建設延伸到課程建設領域，從學生成長需要出發，通過將國家課程進行整合、延展，創設特色選修課程等方式，為學生提供自由開放、和諧發展的空間，張揚個性、全面發展。

4. 生態課堂成為學生學習、成長和提升生命質量的場所，同時也是教師專業發展，走向成熟的舞臺。

（1）課題研究使我們看到學生在課堂上主體作用的發揮不再是一句空談。學生之間、師生之間的互動與交流、質疑與碰撞不斷生成出新的問題；研究探討時的激烈爭論、發表見解時的侃侃而談，讓我們看到了學生的成長。

（2）在生態理論指導下，在經過了“用眼看、用心聽、用腦想、切身做”后，教師能夠借鑒成功的課改經驗，在“理念變、行動變”的同時，自身素養也得到了提高。

“生態課堂建設”是南關區教育質量提升工程中的重點項目，是實現南關教育均衡發展的重要途徑。雖然我們進行了多角度、全方位的實踐研究，也取得了一些成績，但不足也非常明顯，就是“生態”特點不夠突出。在下一階段的研究中，我們將引導學校以課題研究引領學校的課堂教學改革，建立“校本—科本—組本”研究路徑，完善“生態課堂”評價體系，增加“生態課堂建設”研究的深度和廣度，促進師生成長，推動學校發展。