慕課發展對高校傳統課堂教育的沖擊

趙國斌　魏來　張丹丹　韓韋

【摘 要】近年，“慕課”正在迅速崛起，并對高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響。如何迎接“慕課”對傳統教學模式的挑戰，我國高校又將采用何種的方式加以應對，這是我們值得深思的一個重要問題。

【關鍵詞】慕課；高等教育；影響與對策；

“慕課”這個詞匯對于多數中國人而言，仍是一個陌生的外來詞語。它是MOOCs的諧音，其中“M”代表Massive（大規模），第二個字母“0”代表open（開放），第三個字母“0”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規模開放在線課程。慕課起源于美國高校，2008年第一門慕課2300個注冊用戶，到目前三大慕課平臺有數百萬用戶。慕課發展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。

網絡教學并不是什么新生事物，慕課的“新”在于其規模和革命性的發展潛力，這來自于美國的頂尖大學的獨特魅力及其國際教育影響力，源于普通人對于優質教育資源的渴求。許多著名專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光。

一、“慕課”在我國的發展狀況

我國從2003年起建設至今，已有286門大學視頻公開課程上網。按照“十二五”的建設目標，我國高校將有1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放。但根據網易公開課的一份統計數據，看“國內高校公開課”的比例僅占13% 。

面對美國慕課所產生的巨大影響，2013年，國內許多高校紛紛加盟慕課平臺：3月，北京大學啟動“慕課”開發工作。5月，清華大學、北京大學同時宣布與edX簽約，拓展在線教育模式。7月，復旦大學、上海交通大學分別與“慕課”三大平臺之一的“Coursera”簽約。不到兩個月時間，中國著名大學與“慕課”公司的頻繁互動，已表明慕課全新教育模式給高等教育帶來的巨大沖擊。隨著合作的開展，慕課平臺上將首現中國內地高校課程。

二、“慕課”對我國高等教育的影響

從2012年伊始到2013年8月，慕課平臺的獨特優勢展現出來：課程資源的大規模的公開性；以世界名校一流專家為保證的課程資源的優質性；學習方式的自主選擇性和個性化；網絡技術提供的學習工具和資源的多元選擇性。這些優勢使“慕課”以爆炸式速度超越國界蔓延開來，對世界各國的高等教育提出挑戰，對中國傳統的高等教育產生深遠的影響。

面對慕課的迅猛沖擊以及國內高校的快速響應，有人將互聯網技術引發的這場教育變革稱為慕課正醞釀一場新教育革命.也有人質疑慕課的革命性，認為這不是什么顛覆性創新，也不會對學校的地位和作用產生根本的改變。慕課作為新生事物，人們對它評頭品足是正?，F象，如果現在就對它的是非功過下結論也還為時過早。但是，相對于目前傳統的課堂教學模式，慕課在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果方面所表現出來的優勢是顯而易見的。以積極的態度面對慕課的挑戰，有利于提高我國教育現代化的水平。

慕課給我國大學帶來挑戰之一是：將促進教育資源的重新分化組合，優勝劣汰。一流大學擁有一流的師資和教育資源，在提供優質慕課和學員對于慕課的選擇方面已占先機，將會出現強者愈強弱者愈弱的局面。二三流學校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機。如果處理不好，二三流大學容易淪為一流大學的慕課教學實驗室和輔導教室。當然，這為教育資源整合創造了前提條件。挑戰之二是：教育成本和教育質量統一問題。慕課使這一問題更加凸顯出來，慕課提供的有償或者免費課程，注冊上課的學生可能達到上萬甚至上百萬，打破了時空的限制，使提供慕課的成本和學習慕課課程的成本無限縮小。同時慕課除提供傳統基礎課程之外，還提供適合市場需求的創新型課程?？赡苓_成教育成本的降低和教育質量的提升的相統一。挑戰之三是：將倒逼中國高校去行政化步伐。高校行政化的瘤疾很大程度上扼殺了其生機和活力。但慕課平臺旺盛的生命力，正在悄然觸動高校管理行政化的敏感神經。慕課模式將重構學術權力與行政權力的二者新型關系川。慕課凸顯了只有教師才是教學改革的最終依靠力量。如果仍舊抱殘守舊，那么慕課雖然不能被徹底顛覆現行的教育體制，但必將被慕課的“核”沖擊波弄得體無完膚。

三、“慕課”熱與冷的思考

從前是狂熱戰勝了現實。人們曾對慕課抱有不切實際的期望，期待它是一場“讓天下所有人免費上課”的革命。但當人們發現慕課的結業率只有5%，對學生的要求又很高，教學方法也沒有多少新奇之處等問題之后，失望情緒自然難免，慕課的“蜜月期”已經結束，人們或許不再有非理性的狂熱，更多地會以平常心來看待這個新事物。這對慕課的長遠發展來說，未嘗不是一件好事。

慕課的重要性毋庸置疑，但不應過分夸大慕課作用，要清楚認識慕課本身存在的“短板”。正如比爾·蓋茨所言慕課提供了改善全球教育的學習平臺，但這種教育方式并不適用于所有學生。如：

1.慕課教育不能完全替代大學教育。大學教育除具有知識傳授的這種人才培養功能外，還具科學研究、社會服務和文化引領三大功能。這種文化和社會關系的傳承作用是慕課模式不能及的。

2.慕課大規模性很適合大學的知識傳承類公共基礎課的學習，對于某些專業課特別是試驗實踐性的課程則不宜采用。

3.慕課應該更適合高等教育，中小學教育不太適用全課程學習。因為中小學不僅是知識的傳授過程，更是人格與道德的養成過程。

4.注冊學習人數可能爆滿，但通過率極低。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7 157人，通過率只有5%左右。原因在于慕課課程的門檻低，而參與學習者的經驗和水平迥異，再加上慕課學習模式對學生的主動性和自控能力較高，種種因素導致這種情況的出現。

5.在誠信體系尚待進一步規范的情況下，如果慕課課程學分和大學課程學分等同，如何保證學習者和考試者為本人又成為一個不容回避的現實問題。

高校爭先加入慕課不是因為擔憂未來大學會消失，也不是害怕與他人競爭，更不是想抓住機會大賺一筆，而是因為它是一種擴大能見度和影響的好方法，同時為那些沒有機會讀大學的學生提供一種實現大學教育利益的機會。對大部分名牌大學來說，未來主要可能是在研究生教育上面。面對慕課的沖擊，多數大學的反應可能是更謹慎地思考在線和離線形式本科教育的擴張。對非名牌大學來說，在高等教育陷入更普遍的產業化的時代，如何凸顯自己的特色和優勢專業就成為關鍵。就每個大學來說，重要的不是問某種慕課有沒有市場，應該問的是“我們的教授和學校的特長在哪里”，即找到自己的比較優勢才是關鍵所在。

就慕課而言，我們已經看到學習效果和學生參與程度的明顯改善，對于還處在發展階段的新生事物，我們還是需要耐心和同情，抱有謹慎樂觀的態度為好。雖然慕課仍然存在各種問題，但它畢竟開辟了一條道路?？紤]到當今大學的體制性滯后，這樣一條道路還是給人帶來希望。

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