“幫帶式分組教學法”在高校網球選修課教學中的應用研究

杜紹輝

摘要：文章通過在高校網球教學中的實驗研究，發現幫帶式教學法有利于網球運動技能的提高，對女學生更為顯著。同時，這一教學模式也更利于增強同學之間的交流，增加學生的學習興趣，提高課堂學習效率；培養學生團結協作的集體意識以及互幫互助的友愛意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：幫帶式教學法 網球教學 選修課

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）10-0037-02

“幫帶式分組教學法”這種教學法是筆者針對合作式教學法的一種細化，是在合作式教學的基礎上，有針對性和選擇性地分組，合理地利用班級內現有的資源來提高整體班級的學習效率。

1研究對象

江蘇理工學院體育公選課網球選項班2012級班學生隨機抽取兩個班，實驗班人數為30人，其中男同學為15人左右，女同學15人左右。對照班采用傳統的教學辦法，選取的人數與實驗班男女人數相等。

2實驗設計

把研究對象分為兩個班：一個實驗班，—個對照班。在實驗之前先對兩班同學的身體素質作統一的測試，確定兩班學生在身體素質方面有無明顯的差異，用以判定身體素質這一因素在實驗中的影響。以網球選項課第一學期32個學時為一個實驗周期，前6個學時實驗班與對照班統一學習網球正反手的基本技術動作。六個學時以后實驗班根據前6個學時的練習情況，把三十人分成5組，每個小組六個人（學校正好6塊網球場地），要求把掌握技術較快的男生均分到每個小組，每個小組要選出自己的組長。

對照班采用傳統的教學，集中講解示范，自由組合單人或多人練習，再集中糾錯或個別指導，再組織練習的模式。

實驗班采用集中講解示范，分組練習，組內糾錯，教師分組指導，組與組之間技能比賽。

實驗的檢測方法：學生的技能掌握情況為了更客觀的呈現出來，在實驗結束后采用兩項網球技能測試項目，每項各占50分，以數據量化的形式表現出來，第一項為底線定點的正反手擊球測試，教師在球場中央的位置送球，每個學生正手擊球5次，反手擊球5次，要求把球打到指定的區域內，每完成一個球為5分，這項測試主要測試學生網球正反手技術的穩定性以及動作的完整性。

第二項測試為兩位同學場地對拉測試，以對拉的回合次數來記錄成績，每個回合10分，五個回合及以上滿分。這項測試主要測試學生在擊球時的調整能力及控球能力。

3研究結果分析

“幫帶式小組教學”是合作教學的一種細化，是在合作教學理論的基礎上，根據學生的優缺點，有針對性地分組，以彌補部分學生的不足，形成以優帶差，以快促慢，以前激后的幫帶模式，促進學員整體水平的提高。

3.1“幫帶式小組教學”對班級學習氛圍的影響

兩個班級在學習的過程中體現出了不同的學習氛圍，在傳統的教學下，教師的教與學生的學一般更多的存在于她們兩者之間的交流互動，而缺少學生間的交流與溝通，這樣教與學的過程被分解成為了兩個相對獨立的雙邊活動，由于網球選項班的同學來自不同的學院，很多同學并不相識，課上也無交流，很多是單獨練習，即使有些同學來自同一學院，一般情況下也是男生找男生練習，女同學找女同學練習，這樣一來，技術好的同學學習的積極性可以保持，技術差的同學學習的積極性就難以延續，到了網球教學中期以后，就會出現一半同學練，一半同學看的情況，使班級的整個學習氛圍變差，直接影響了整個班級的學習效率。而“幫帶式分組教學”方法更加注重教師與學生，學生與學生之間的交流互動，讓學生參與進來，讓學生教學生，讓學生帶學生，這樣一來就促使學生自己去發現問題，尋找解決問題的方法，促進學生主動的學習。在這一過程中老師根據各小組反饋信息，及時引導學生進行學習，教師要根據小組的學習情況，布置訓練任務，并及時組織各小組之間進行比賽，這樣一來，各小組之間相互的接觸交流會使課堂氣氛活躍，在這種環境下，相應小組內部的幫帶形式也會被激發，這樣每個組內學員尤其是進步較快的學員能更多的考慮如何帶動小組共同進步。組間的競爭，與組內的統一，強化了學生之間的合作意識，學生之間相互交流相互學習共同提高，充分調動了學生學習的積極性，提高了練習密度，便于學生對網球動作技能的掌握，讓每一個參與的同學在這種團結和諧的氛圍內得到尊重和鍛煉，在實驗組中大部分技術落后的學生中出現了自己想學習，要提高，積極追趕的情況，這樣就使整個班級的學習氛圍調動起來，提高了學習的效率。

3.2“幫帶式小組教學”對網球技能學習的影響

3.2.1“幫帶式小組教學”對女同學網球技能學習的影響

通過實驗的數據處理我們可以看出女生通過“幫帶式”教學，正反手的底線技術與小場地對拉技術都得到了明顯的改善，實驗組與對照組之間存在顯著性差異。因測試之前兩班學生身體素質測試的對比結果t=-0.457，p=0.651>0.05，兩班的身體素質沒有顯著性差異，所以造成這一差異的原因主要是教學方法的改變，“幫帶式”教學充分利用男同學移動速度快控球能力強的特點，在小組教學中男同學帶女同學練習，就增加了女同學的擊球次數，這樣就更容易形成動力定型，女同學掌握了擊球方法之后，也就直接提高女同學練球的積極性，這樣以來就形成了良性的循環，從而有效提高技術學習的效果。

3.2.2“幫帶式小組教學”對男同學網球技能學習的影響

實驗組與對照組男同學底線定點正反手對打與底線對拉的t值分別為-1.214和-1.191，p值為0.245和0.243，均大于0.05。所以兩班的男生測試成績并沒有顯著性差異。這主要是因為男同學在技術學習的過程中起幫帶的作用，主要是利用自己的優勢來彌補女同學的不足，在傳統教學中男生對男生的練習模式也能保持這些基本技術的學習，但是傳統模式在其他方面對男同學的鍛煉是達不到，利用這一模式可以提高男同學的擔當意識，集體責任感。同時也能培養男同學的組織能力以及交流能力，雖然由于幫助他人，技術層面提高不是很明顯，但是精神層面以及其他方面的能力也得到了一些提高。

4結論與建議

4.1結論

（1）由于網球學習的特殊性，幫帶式分組教學在教學過程中受到了較好的教學效果，尤其對女同學的提高比較明顯，有效的解決了傳統教學中，技能差距越拉越大的問題，充分的利用了班級內部的資源優勢，形成了互幫互助，共同進步的局面。（2）在平時的學習中增加了交流，增強了班級的凝聚力，在相互指導學習的過程中，提高了學生自主學習的能力。（3）通過這一教學模式的實施，有效改進了傳統教學中學生被動學習的局面，提高了學生學習的積極性，整個班級也表現出一個良好的學習氛圍。

4.2建議

（1）根據網球的學習特點，應積極的改變現有的教學模式，選擇教學效果更好的教學發法，提高學生網球學習的積極性。（2）在教學中應給學生更多的自主性，注重鍛煉學生的綜合素質，讓學生在互助教學中，體現出自身的價值，體現出友愛的精神，使班級的教學氛圍處于和諧競爭的氛圍中。（3）在小組教學中教師要把握學生的練習情況，積極調整練習方法，使其收到事半功倍的效果。