如何在閱讀教學中積累學生的語言

【摘 ? ?要】閱讀不但是語文學習的核心，更是個人精神成長的重要渠道。在童年時代應該養成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。積累語言更是學生學習語文的核心。要使積累語言落到實處，必須做到從課內延伸到課外。課內要注重以讀為本、加強背誦、重視復述;課外應該做到“兩個結合”、“兩個固定”。

【關鍵詞】積累;課堂;背誦;復述;課外

作者：安徽省宿州市第一小學 ?安徽宿州 ?234000

一、課堂上注重以讀為本積累語言

（一）初讀，從整體上感知文本語言。

一節課只有40分鐘，語文課堂的“講問教學”已經擠掉了學生讀書的時間，朗讀的時間往往不夠充分，朗讀練習是來去匆匆。因此，在教學中應留充分的時間讓學生正確地讀文本，并要求在讀時聲音響亮，吐字清楚，讀準字音;要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵;要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，讓學生在朗讀的過程中初步感知文本的語言美。

（二）精讀，品味、領悟文本語言。

精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，通過老師的指導，對文本精美句、段細細品讀，把學生的各個感覺器官調動起來，要求學生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，使學生在情感上受到感染，心靈上受到震撼，思想上受到啟迪。教師要設法把課文中的情“移”到學生的身上。例如《誰是最可愛的人》一文，在講到表現志愿軍戰士對敵人的恨那段文字時，可以讓學生模擬“撲”“搶”“掐”“摁”“銜”“扣”等動作，從中體驗那種強烈的憎恨之情。

（三）熟讀，讀熟成誦、儲存語言。

對教材中特別是那些語言優美、描寫細膩、富有哲理、耐人尋味的文本，只有通過多熟讀，讀得瑯瑯上口，才能體會到課文所寫的意境，做到入情入境。熟讀文本能學到精美的語言，比如好詞佳句、優美的片斷描寫、精辟的論述，通過熟讀成誦，能加深記憶，這些就可成為自己的語言儲備，從而達到積累語言材料的目的。

二、課堂上注重加強背誦積累語言

心理學家研究表明，3-12歲的兒童是記憶的最佳黃金時間。我們切不可錯過這個積累語言的良機，每一節課都應該讓學生有所積累，讓學生記住最該記住的東西。多背誦一些詩文佳作、名言警句，多積累一些語言材料，多積淀一些語感經驗。凌叔華記辜鴻銘的文章中說，這位民國后還拖辮子的滿清遺老，留洋歸來，在北平當大學教授，能夠一口氣背誦出上千行的密爾頓《失樂園》。由此看來背誦可以啟發智慧，增加修養，激發才華，加深記憶，所以它在語文教學中的重要性是不言而喻的。[2]能背誦出一千首唐詩的學生比一首也背出來的學生，肯定有著不同的精神世界——而且據科學家研究，人腦，只是不大的部分被使用著，更多的部分實際是在閑置著的。因此，強化積累，是激活開發腦細胞的再好也沒有的手段，將會成為學生無可替代的甘泉。因此在課堂教學中教師不僅要注重文本的背誦，還應引導學生背誦一定篇目的課外佳作名文。

三、注重做好復述訓練積累語言

著名教育家胡克英說“復述是很重要的基本功，不但標志著而且促進著閱讀能力的發展?！盵3]由此可見復述也是培養學生口語交際、思維能力、想象能力、創新能力的重要途徑，并且復述語言也是積累語言的重要途徑。在指導學生復述時要要求學生抓住語言中的重點詞句進行復述。這里所指的重點詞語就是能夠點明文章中心或者對文章的上下文起著重要的連接作用的詞語。復述的過程也是對文本感知、體味、消化、理解、概括、歸納、表達的過程。復述是一項綜合性訓練。它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機的結合起來，使之融為一體。復述文本的過程不僅是語文內化的過程，還是語言積累的過程。所以在教學中應該加強對課文復述的指導，讓學生有效的復述課文，這樣不但可以提升學生的語文素養，還可以積累學生的語言，一舉兩得。

四、注重抓好課外閱讀積累語言

“課標”規定：小學畢業時，每個學生的課外閱讀量應不少于150萬字。有關專家研究得出：學生的課外閱讀量只有達到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力。所以我們應當重視課外閱讀，營造良好的閱讀環境。心理學研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養學生自覺閱讀的習慣。

我們應該多途徑的精心的為學生選擇讀物，并組織學生交換閱讀。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地進行課外閱讀，主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。低段應該指導學生讀：童話、語言、兒歌;中段應該指導讀詩歌、古詩、科幻故事、歷史故事;高年級應該指導讀短篇小說、科普讀物、名家作品。

為確保課外閱讀的質量，應該切實做到“兩個固定”、“兩個結合”?！皟蓚€固定”即：讀書渠道固定、讀書時間固定;“兩個結合”即：課內外結合。立足于課內，著眼于課外，讓學生運用課內所學的讀書方法獨立閱讀課外讀物，以課內帶課外;讀寫結合。讓學生邊讀邊寫讀書筆記，主要摘抄自己喜歡的詞、句、段，歸納主要內容，簡單寫一寫讀后的感受及對所讀文章的評價。通過抓“兩個固定”、“兩個結合”，不折不扣的完成課外閱讀量，讓學生積累了許多鮮活的語言材料。

聚沙成塔，集腋成裘。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程。積累語言是件持之以恒、細水長流的事，只有積累了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感，語文素養才能提高;只有積累豐富的語言才能擁有較深的文化底蘊，這樣才能在課堂上有底氣，有了底氣才會有靈氣。所以我們應該把“語言積累”擺在應有的位置，在閱讀教學中狠下功夫！

參考文獻

[1]《語文課程標準》.北京：北京師范大學出版社（實驗稿），2001.4-5

[2]朱莉.《小學語文教師》.上海：上海教育出版社，2009.4

[3]崔巒.《大力改進小學語文教學》.人民教育出版社，2000.31-32

作者簡介：湯小琳：1982年（女）安徽省宿州市大學本科，研究方向：閱讀教學。