曲徑通幽，別有洞天——文本語言資源的開發

王瑞興

【摘 ? ?要】語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！惫P者認為語言實踐著力點必須放在激發學生體驗文本的過程上，必須要包含對語言文字的感悟理解，不能脫離語言文字活動。因而教師要立足文本，個性解讀文本，尋找開發蘊含在文本中的語言實踐的有效資源，創新實踐形式，從而落實語言學習的目標。語文教學要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文內涵。

【關鍵詞】文本;資源;語言實踐

作者：福建省建陽市將口中心小學 ?福建建陽 ?354200

教材文本仍是當前學生語文學習的重要資源，而文本中的語言訓練資源也是無處不在、無時不有的。對于“文本”與“語言實踐”，我想如此打個比方：文本是船，當我們乘上這艘知識之船，就必須鼓揚起語言實踐訓練的風帆，才能讓這艘船神游到語文學習更廣闊的海洋，才能到達語文學習的理想彼岸。如何駕馭“文本”這艘船，樹起學生的語言實踐之帆，筆者想結合幾個案例談談自己的所得所悟。

一、“稻花香里說豐年”——文本畫面資源的開發

語言文字是極具內涵的，它能賦予我們無限的遐想，它能展示給我們以鮮活生動的畫面。因此，作為語文老師，如何個性解讀文本，如何把學生真正引入情境，引導學生讀到語言文字的背后，如何深入文本世界，溝通內心的深刻體驗，形成閱讀期待？以下的片斷也許會給我們一些啟示。教學片斷：《古詩二首——題臨安邸》

師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一幫達官貴人們沉緬于酒色之中。

生：我仿佛看到了他們整天在西湖邊上吃喝玩樂，一個個都大腹便便的，早就將家鄉人民的苦難和國家的安危拋之腦后。

師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

生：我聽到了達貴人們在酒店里的吆喝聲，“我出一哪，你出二……”

生：我還聽到了商女們哀怨的哭泣聲和從院子里傳出來了凄涼的羌笛聲。

……

在這個教學片斷中，老師鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詩眼“醉”進行情景描述，中國漢語的形象性被演繹得淋漓盡致。學生的想像是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅幅畫面和一聲聲哭泣，語言的豐富內涵生動地投射在學生的心湖上。在這樣的課堂上，學生舒展地聯想，“入乎其內”又“出乎其外”，實現了語言的內化與外化。學生讀到的再也不僅僅是一個“醉”字，而是一幅優美的畫，一首宛轉的小詩，在如詩如畫的品味中，只可意會不能言傳的語言魅力潑潑灑灑地散發著。

二、“不及林間自在啼”——文本辯論資源的開發

閱讀教學是“物我回響交流的過程”，而“辯論”是這個過程中一種獨特的語言實踐方式，是語言機智與個性感悟的立體展現，為學生的情感碰撞、心靈交流提供了一個平臺。課堂上適時組織學生開展基于文本的辯論是語言訓練實踐的新穎視角。教學片斷：《兩個鐵球同時著地》

生（記者）：試驗成功了，你將怎樣慶祝？

生（伽利略）：我不會慶祝，這是我的工作，沒有什么值得慶祝的！

生（記者）：試驗失敗了，你的面子怎么辦？

生（伽利略）：面子，我的試驗是針對亞里士多德的說法的，我不覺得失敗了沒有面子，再說我也不會失??！

……

案例中，教師通過“伽利略答記者問”任務驅動學生的辯論欲，讓學生通過爭鋒相對的問答式對話把伽利略的內心袒露出來，這樣的辯論是語言機智的顯現，也是思維之光的閃耀。

三、“湖光秋月兩相和”——文本交際資源的開發

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學語文的目的是什么？形成正確的人生觀、價值觀，這是其一。最重要的是進行交際，能口吐蓮花，下筆如有神。學生學習語言，不能只停留在“理解”層面，更重要的目標應指向于“言語表現”，缺乏表現力度的語言，是沒有生命力的僵死符號。因此，我們要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓語言最大限度的增值。教學片斷：《小珊迪》

師：（緩慢動情地）：……這就是我們的小珊迪，請同學們看，（出示課件：小珊迪躺在一張破床上，“我”站在床頭，握著小珊迪的雙手，小利比趴在床頭），這樣的孩子，可愛嗎？（可愛?。┛删磫?？（可敬?。┪覀兡芡昧怂麊?？讓我們在心里默默地訴說：“小珊迪啊，我永遠忘不了你！”

生：齊“小珊迪啊，我永遠忘不了你！”

2、教師設疑：同學們，你們忘不了的是小珊迪的什么呢？把你的心里話寫在紙上，表露在紙上。（學生在《二泉映月》音樂聲中寫話）

“小珊迪呀，我們永遠忘不了！忘不了你那___________

_______________！”

這是我在校本教研中的一個片斷。在這里，學生的心靈得到了洗滌，情感受到了深深的震憾，學生的言語能力得到了鍛煉。這樣的積極內化，一頭連著工具，一頭連著人文，豈不妙哉！這是一種指向于“表現”的訓練。這種“表現”，不是教師外加給學生的，而是學生在經過一堂課的情感積蓄后，有著一種想急于暴發出來的原始沖動，有明確的表達目的和交流對象，是特定的話語情境的言語實踐活動。

四、“要把金針度與人”——文本藝術資源的開發

漢語言是一門藝術，它有著許多表達技巧，諸如豐富的修辭手法：比喻、排比、對偶、反語、一語雙關等，這些修辭表達賦予了漢語言無窮變化與魅力。語文課程標準提出了體會語言表達效果的要求，既要體會語言內容方面的表達效果，又要體會語言形式方面的表達效果，這是閱讀教學的重要組成部分。在語文教學中，引導學生領會語言表達藝術，從而學會藝術地表達，如何把淺表的語言表象變為深層的語言積累，也是語文教學重要的學習與實踐的內容。

倘佯在文本字里行間，語言訓練實踐的資源無處不在，俯拾皆是。只要老師用慧眼去發現資源，用匠心去開發利用資源，引導學生踏上與作者、文本對話的“通幽曲徑”，進入語言的“藕花深處”，相信學生的語文學習亦會走入豁然開朗的“別有洞天”。

參考文獻

[1]《小學語文新課程教學法》.倪文錦主編，高等教育出版社

[2]《教學月刊》（小學版）.《語言的才是最好的》（賴正清）